小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對話策略

陳鈺玲

摘 要 在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，“閱讀”的教學(xué)是一種以對話為原則的方式，也是一種人們?yōu)榱俗非髣?chuàng)新性以及人性化的新型的教學(xué)理念。但是，長期以來的在人們的觀念之中“對話教學(xué)”即等同于日常的“對話”，即是師生間的問答，而這種對于“對話”的狹隘的理解，也就導(dǎo)致了對話教學(xué)策略的產(chǎn)生了偏差，對于閱讀教學(xué)的發(fā)展嚴(yán)重的不利于。所以，在小學(xué)生語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面并正確的理解對話教學(xué)的內(nèi)涵，對于對話教學(xué)的策略有積極而有創(chuàng)造性，開放又有活力的構(gòu)建的語文課堂有重要的意義。

關(guān)鍵詞 語文閱讀；對話；教學(xué)

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0128-01

學(xué)生理解文本、走進(jìn)課堂的重要通道就是對話，它是閱讀的教學(xué)重要策略之一。但是在小學(xué)語文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)之中，以自己的教學(xué)講解為最主要的方式是教師的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)活動(dòng)通過教材的內(nèi)容呈現(xiàn)，為學(xué)生灌輸知識(shí)全都結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們在整個(gè)過程中的參與度偏低，師生們也較少交流與互動(dòng)。教師雖然亦會(huì)歲教學(xué)課程進(jìn)行提問，但是有效性極低且問題的設(shè)置也相對較簡單，學(xué)生們僅需要對教師的反應(yīng)作出自己的回答，缺乏有效的對話。為了對對話在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中的有效性進(jìn)行提高，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行結(jié)合，將蘊(yùn)含在教材中的對話素材挖掘出來，從而進(jìn)一步的把對話教學(xué)的魅力釋放出來，把學(xué)生閱讀的思維激活。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

在教學(xué)小學(xué)語文的閱讀的過程中，小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)常常被小學(xué)語文教師所忽略，閱讀文本與學(xué)生相割裂，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中的學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師之間的對話沒有實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)水平的提高被限制的主要因素是小學(xué)語文教師的教學(xué)理念落后。不尊重學(xué)生的教學(xué)體系是小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的問題，以教師為中心所開展的教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及接受能力。在課堂的教學(xué)過程中，有著非常嚴(yán)重的教師一言堂的情況，小學(xué)生很少能夠發(fā)表對于閱讀文本的主觀性見解，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)教師無法做到注重激發(fā)的作用，和學(xué)生的對話互動(dòng)的活動(dòng)也極少開展，全程“講授法”是教師上課時(shí)經(jīng)常采取的方式，這種教學(xué)方式對于小學(xué)生的閱讀思維的能力的培養(yǎng)是不利的。此外，在小學(xué)語文教師的教學(xué)過程中，不注重對學(xué)生們的內(nèi)在情感的喚起，就導(dǎo)致了小學(xué)生只能理解文章的文字表面，對文章的思想內(nèi)涵的深入分析與解讀的能力偏弱，不利于對小學(xué)閱讀效率的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略

（一）加強(qiáng)教師與文本對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師在對閱讀教學(xué)的開展的時(shí)候，需要對閱讀文本的理解以及駕馭能力要不斷提升，對教師和文本之間的對話要加強(qiáng)，文章的思想感情，基本結(jié)構(gòu)以及寫作特點(diǎn)要有所了解，在此的基礎(chǔ)上再將最佳的教學(xué)方案進(jìn)行確定。所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)理念不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過程中，促進(jìn)小學(xué)生提高語文閱讀的教學(xué)水平。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將自己的教師形象與教師職能進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師并不是領(lǐng)導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)以平等的去參與學(xué)生的課堂教學(xué)過程中去的身份，與學(xué)生互動(dòng)交流親密些，將學(xué)生間的教學(xué)距離拉近。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開互動(dòng)通過抓住文本中的興趣點(diǎn)，用創(chuàng)新的眼光去對待文章的理解，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。其次，小學(xué)語文教師在解讀閱讀文本的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新和反思的態(tài)度去對待，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性有提升。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思考應(yīng)用感性化的語言，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力，將小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)，將小學(xué)語文的教學(xué)的情感目標(biāo)落實(shí)，尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的階段性，將語文閱讀閱讀課堂的教學(xué)趣味性得到增強(qiáng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，小學(xué)生提高語文閱讀的水平能夠得到促進(jìn)。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生對話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性的前提就是學(xué)生與教師之間的對話，在小學(xué)語文教師的教學(xué)的過程中，需要注意的是將“一言堂”和“灌輸式”的傳統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，雙向活動(dòng)在學(xué)生中展開，啟發(fā)學(xué)生思索閱讀文本起用提問的方式，使得小學(xué)生能夠積極動(dòng)腦思考在閱讀文章的時(shí)候，把小學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí)培養(yǎng)起來，將“讀”與“想”在小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)中結(jié)合起來，從而把小學(xué)生的閱讀的教學(xué)質(zhì)量提升[4]。此外，小學(xué)語文教師一定要以親切平和的教學(xué)態(tài)度與小學(xué)生對話，從而促進(jìn)構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，把小學(xué)生的閱讀教學(xué)的熱情激發(fā)，讓小學(xué)語文的閱讀效率得到提升。

三、總結(jié)

將小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中的對話進(jìn)行有效性的提高并不是一件很容易的事情，需要教師把自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)把自身的教學(xué)實(shí)力提高，同時(shí)把自身的教學(xué)實(shí)力提高，把相關(guān)的知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)加強(qiáng)，將其與教學(xué)實(shí)踐相融合，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，使其能夠?qū)ψ陨淼男枨筮M(jìn)行滿足，通過生生對話、師本對話、師生對話來使對話教學(xué)得到落實(shí)，從而將對話教學(xué)的魅力得到釋放，成為精彩的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳朝根.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對話[J].考試周刊，2017（86）：51.