基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的農村小學科學教育探究

蔡世達

摘 要 科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，如今的新時代科學技術突飛猛進，科學知識的擴展、傳播已經成為人類社會文明進步的資源和動力。小學科學課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要陣地，小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養(yǎng)是義務教育的重要任務。小學科學是在自然的基礎上更全面，更科學地培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科，小學科學課程明確提出“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！彼越處熞⒅嘏囵B(yǎng)學生的科學意識，多樣化探究科學，發(fā)展、提升學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞 農村教育；小學科學；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0059-01

當歷史跨入二十一世紀后，人們的生活方式、生產方式、思想觀念都在科學技術的影響下發(fā)生了翻天覆地的變化，科學素質已經成為每個公民所必備的素質之一，公民的科學素養(yǎng)是一個國家發(fā)展的根基。小學教育正處于啟蒙階段，是培養(yǎng)良好科學素養(yǎng)的關鍵時期，通過科學課程的學習，讓學生保持對周圍世界的好奇和敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，親近自然，從大自然中發(fā)現科學，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是城鄉(xiāng)差距大，尤其是新課程改革后，對農村學校的小學科學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，農村環(huán)境條件艱苦，設備簡單，實施起來非常困難，制約了小學科學課程的改革，制約了小學科學素養(yǎng)的提升。

一、利用農村陣地因地制宜的開展校外科普活動

農村小學條件有限，環(huán)境艱苦，實驗設備老舊，很多學校沒有配備多媒體教學設施和實物投影儀，而在新課程改革后，科學在教材內容發(fā)生了變化，難度提升了一個檔次，農村小學僅有的儀器設備不能滿足科學教學的開展，學生上課大多是以老師講為主，而科學作為實踐性較強的學科，沒有設備來做實驗，驗證結果，學生無法體會科學的偉大，不利于教學課堂的提升。科學教師應結合農村特有的環(huán)境優(yōu)勢，因地制宜的開展實驗，感受到科學就在身邊，其目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生從小愛科學，對問題刨根究底，樹立實事求是的科學精神。例如：《生物對環(huán)境的影響》——蚯蚓與環(huán)境，教師可分小組帶領學生走出課堂，到有潮濕土地的地方尋找蚯蚓，觀察蚯蚓的形狀和生存環(huán)境，讓學生思考蚯蚓對土地、農作物的作用，培養(yǎng)學生思考探究能力?；蛘邘W生到田間村頭逛逛，觀察自己家鄉(xiāng)生活垃圾對水源、空氣、環(huán)境、河流的影響，喚起學生保護環(huán)境，從我做起的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生熱愛自然，保護自然的優(yōu)秀品質。

二、發(fā)掘活動場所，引領學生科學探究

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在小學科學課堂上，教師努力為學生設計一個充滿科學氣息的課堂探究環(huán)境，為學生提供動手又動腦的條件和機會，從而激發(fā)學生對新事物好奇心，讓學生在科學中尋求學習的樂趣，促進對科學的學習，提升科學素養(yǎng)。

三、開展校園科技節(jié)，營造活動氛圍

小學教育既要實施素質教育工作，還要培養(yǎng)學生科學技術素養(yǎng)。學?？稍谛@角落設立科技園，插上不銹鋼標牌，設立勵志雕塑，設置生物標本室，學校每學期可組織全校開展校園科技節(jié)，指導學生制作生物標本，設計各種機器模型，不僅可以開闊學生的視野，還能提高學生的動手能力，讓學生感受科學的奧秘，激發(fā)學生學習科學的興趣，營造良好的科學活動氛圍。

四、開辟學校植物園，爭當種植小能手

科學課程注重理論與實踐結合，開辟學校植物園，既能夠讓學生在實踐中鞏固理論知識，探索科學，又可以減輕老師的教學壓力，讓學生自主在植物園學習科學。由于我國大部分農村小學師資力量薄弱，使得農村教師不僅要擔任科學教學責任，還要兼顧語文、數學、英語等其它學科，從而使得教師沒有足夠的能力和精力，還有農村小學科學課程的開展僅限于教科書，大多數學校沒有實驗室。所以為了提高學生科學素養(yǎng)，保證科學課程順利進行，學校多渠道的開發(fā)利用資源。

五、活動成果編輯成冊，學會收集整理數據

科學課程作為理論與實踐課程相結合的一門綜合性強的新課程，很多學校對于科學課程的評價方式以書面成績?yōu)榭己藰藴?，這種傳統(tǒng)的教學評價模式嚴重影響學生學習的積極性與主動性，忽視了學生全面發(fā)展，不能激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。小學科學教材中有很多知識是需要學生動手去做，去實驗后得出結論的，這不僅有利于學生更好的掌握科學知識，更有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，還能豐富考核評價方式。例如：物體在水中究竟是沉還是浮，搞清楚物體沉浮的影響因素，準備不同大小、不同材質的物體，設計一套可實施的方案，分小組進行討論并完善方案，通過實驗，得出結論，體積大小不一樣的物體重的下沉，輕的上浮，相同重的物體，體積大的上浮小的下沉。實驗從設計到修改，最后實施，得出結果，將整個活動的過程記錄下來，整理好相關數據，最后把活動成果編輯成冊，老師通過書面和實踐過程進行綜合性考評。

六、結束語

小學科學是一門綜合性、實踐性較強的科學啟蒙課程，早期的科學教育對人的科學素養(yǎng)的形成具有決定作用，促進農村學校教學發(fā)展也是新課程改革對教學推進的必然要求。在今后教學改革中，要加大農村教學資源個配置，結合農村實際情況，采取目標策略，努力提高小學科學的教學成果，有效提升農村孩子的科學素養(yǎng)，促進農村小學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]冀思琪.小學科學課程實施中的技術素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].沈陽大學，2017.