大學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)體系指導(dǎo)思想研究

任卓童

摘要在以提高大學(xué)生體育素養(yǎng)為核心目標(biāo)的教學(xué)體系中，樹立正確全面的評價(jià)體系指導(dǎo)思想尤為重要。本文試圖從宏觀角度闡述體育素養(yǎng)評價(jià)體系指導(dǎo)思想，為今后構(gòu)建大學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)提供理論支持。

關(guān)鍵詞大學(xué)生 體育素養(yǎng) 評價(jià)體系

2002年頒布實(shí)施的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出以“五個(gè)課程基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)”為核心的體育教育體系。即以運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)。但大學(xué)生體育素養(yǎng)的評價(jià)在現(xiàn)實(shí)體育教育中的重要作用卻不容忽視。

大學(xué)生體育素養(yǎng)的評價(jià)是對教育教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，即指依據(jù)教育目的對體育教育過程及效果進(jìn)行價(jià)值判斷，以提供信息，實(shí)現(xiàn)它的導(dǎo)向、激勵、競爭、協(xié)調(diào)、控制、管理等方面的功能。主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)；對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)；對教學(xué)過程的評價(jià)等。因此制定大學(xué)生體育素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)，必須遵循科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的評價(jià)體系指導(dǎo)思想。

一、樹立全新的評價(jià)觀

建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，首先要研究大學(xué)生體育素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，抓住素養(yǎng)教育全面性、基礎(chǔ)性、個(gè)體性、主體性等特點(diǎn)，確立學(xué)校教育在大學(xué)生體育素養(yǎng)教育中的地位、作用，明確學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)，使評價(jià)目標(biāo)和學(xué)校體育教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)體育教育評價(jià)的指標(biāo)體系。并力求評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)化，評價(jià)辦法具有可操作性，發(fā)揮評價(jià)體育系的正確導(dǎo)向作用。

二、多種評價(jià)方式綜合運(yùn)用

過去大學(xué)生體育素養(yǎng)的評價(jià)活動中，比較重視終結(jié)性評價(jià)，即學(xué)期結(jié)束，對1-2個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)評定或達(dá)標(biāo)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不能科學(xué)、全面、準(zhǔn)確反映體育素養(yǎng)這一綜合性問題。大學(xué)生體育素養(yǎng)的評價(jià)不能僅局限于運(yùn)動技能，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)動參與。因此，在基礎(chǔ)評價(jià)的內(nèi)容中，應(yīng)不僅僅包含運(yùn)動技能和體育健康知識，而且要包含學(xué)生的生長發(fā)育情況：如身高、體重、肺活量等，學(xué)生的體能測試：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運(yùn)動的行為、運(yùn)動習(xí)慣等，意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等以及交往能力、合作精神等?；谏鲜銮闆r，我們改變單核終結(jié)式評價(jià)模式，而采用診斷性、形成性、終結(jié)性評價(jià)模式相結(jié)合的評價(jià)辦法。

三、定性評價(jià)與定量評價(jià)相互結(jié)合

大學(xué)生體育素養(yǎng)不僅包含體育知識、體能、技術(shù)等目標(biāo)，也包含有健康、參與、興趣等非體力因素，如果把教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題僅以數(shù)值或量表的方式表現(xiàn)出來，必定是不全面或不完整的。大學(xué)生體育素養(yǎng)是反映與體育、健康相關(guān)的全面系統(tǒng)，許多特征是可以用客觀標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。但同時(shí)，又有許多隱性的、深層次的特征是無法用固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。

定性評價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)與定量評價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)正好相反，定量評價(jià)客觀、精確、可操作性強(qiáng)，重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性和統(tǒng)一性，但容易忽視一些很難量化或不能量化的因素，不能全面反映評價(jià)對象的整體情況。定性評價(jià)能全面、深入、完整地體現(xiàn)評價(jià)對象特點(diǎn)，但不能科學(xué)客觀反映教學(xué)狀況。

定量評價(jià)與定性評價(jià)各自都有優(yōu)缺點(diǎn)，所以我們在運(yùn)用的過程中應(yīng)充分考慮其利弊，充分發(fā)揮每種評價(jià)方法的長處，避免其短處，爭取尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，以更好的指導(dǎo)體育教學(xué)，敦促老師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高上課效率，及時(shí)檢查學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

因此，不能把量化指標(biāo)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一指標(biāo)，必須進(jìn)一步拓展體育教學(xué)評價(jià)的視野，不但要運(yùn)用定量評價(jià)還要運(yùn)用定性評價(jià)，使二者有機(jī)結(jié)合，從而對學(xué)生進(jìn)行多角度、多元化的綜合評價(jià)，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。

四、建立自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式

大學(xué)生體育素養(yǎng)中包括學(xué)生的身體素質(zhì)的生物學(xué)要素，也包括個(gè)性、品德等心理要素，既有對理論知識水平的要求，又體現(xiàn)對學(xué)習(xí)行動能力培養(yǎng)的8個(gè)一級指標(biāo)，分別為體育知識、體育技能、體育能力、體育意識、體育行為、體育道德、體育精神、體育個(gè)性。傳統(tǒng)的大學(xué)生體育素養(yǎng)的評價(jià)是以體育教學(xué)評價(jià)為主體。而體育教學(xué)評價(jià)是以他評為主要的方法，評價(jià)主體有體育教師。由于學(xué)生體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)既有顯性的，如：身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)，也有隱性指標(biāo)，如：體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣、能力等，單一的評價(jià)不能全面反映大學(xué)生真實(shí)體育素養(yǎng)，因此新課程改革中提出的發(fā)展課堂評價(jià)調(diào)動學(xué)生對評價(jià)的積極參與，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，將教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、自我評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，有效評價(jià)體育教學(xué)，真正起到提高大學(xué)生體育素養(yǎng)的目的。