淺談新課改理念下的班級(jí)自主管理機(jī)制

蔣宗彪

摘 要 在日益推進(jìn)新課程改革的今天，為了更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革，班級(jí)管理要亦需轉(zhuǎn)化方式，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。以學(xué)生為中心的班級(jí)自主管理模式不僅能符合教師、學(xué)生、教學(xué)的需要，有利于班級(jí)和諧氛圍的創(chuàng)建，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從以下幾個(gè)方面淺談班級(jí)自主管理中的一些措施：組建班級(jí)自主運(yùn)行的核心、針對(duì)班級(jí)學(xué)生管理實(shí)際，由學(xué)生自主制定班級(jí)管理制度、逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作學(xué)生自主化管理。

關(guān)鍵詞 新課程改革；班級(jí)管理；自主管理；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0011-01

在日益推進(jìn)新課程改革的今天，新課程改革、教學(xué)方式改革日趨成熟。為了更好適應(yīng)教學(xué)改革，班級(jí)管理必須要從傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式中解脫出來(lái)。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，一般情況下都是以班主任為管理主體，以班級(jí)全體學(xué)生為管理對(duì)象的一種管理模式。通常是由班主任統(tǒng)領(lǐng)全班，班干部協(xié)助班主任工作，班內(nèi)事務(wù)或由班主任親歷親為或由班主任指令班干部完成。這種管理方式使得大多數(shù)學(xué)生處于被管理的位置，形成依賴觀念“在家有父母，在校有保姆（班主任）”，在大多數(shù)實(shí)際班級(jí)班級(jí)活動(dòng)中形成“班主任動(dòng)腦，班干部動(dòng)手，學(xué)生莫言或copy”的局面，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性自由發(fā)揮；強(qiáng)制性的規(guī)范“統(tǒng)一的管理規(guī)范、統(tǒng)一的行為規(guī)范、造就了統(tǒng)一的、沒(méi)有個(gè)性差異的學(xué)生”，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育改革思想的深入，“高效課堂”的貫徹實(shí)施，學(xué)生的主體地位日漸突出，要求我們“把班級(jí)管理還給孩子們”呼聲越來(lái)越大，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式日益受到挑戰(zhàn)，推進(jìn)班級(jí)管理的自主化已勢(shì)在必行。

一、推行班級(jí)自主管理的意義

1.教師的需要：教師希望能從“早起晚歸，整天圍著孩子們的繁雜瑣事打轉(zhuǎn)，辛勤的工作卻依然得不到認(rèn)可，反而落得意見(jiàn)不少的下場(chǎng)”的狀態(tài)中解脫出來(lái)。從而可以把更多精力的投入到教育教學(xué)研究工作中和研究更有探索性、指導(dǎo)性的理論，不斷學(xué)習(xí)、積累、提升管理經(jīng)驗(yàn)，并將用之于對(duì)班級(jí)自主管理的實(shí)踐中去。

2.孩子們的要求：進(jìn)入中學(xué)階段，他們已開(kāi)始規(guī)劃自己的生活，渴望“我的青春我做主”，他們渴望在學(xué)習(xí)中生活中張揚(yáng)個(gè)性，飛舞青春，展現(xiàn)自我，發(fā)展自我?？释蔀榘嗉w的主人，可以憑著自己的聰明才智參與班級(jí)管理。從而達(dá)到鍛煉自我擔(dān)負(fù)責(zé)任的能力、提高自主管理能力、增進(jìn)師生交流、生生互動(dòng)的目的，同時(shí)提高班級(jí)管理的滿意度，能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，也更有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的途徑和方法

（一）組建班級(jí)自主運(yùn)行的核心

1.確立主人翁意識(shí)

在班級(jí)剛剛組建之初，學(xué)生彼此互不相識(shí)，班主任就應(yīng)做好宣傳工作，使學(xué)生確立“班級(jí)是我們大家的，而不是班主任一個(gè)人的，班級(jí)管理也是每一位學(xué)生的事，而并非班主任一個(gè)人的事”的意識(shí)。而且宣傳力度一定要大，使每一位學(xué)生都要形成這樣的思想共鳴。

2.營(yíng)造民主平等氣氛

孔子《論語(yǔ)·季氏》中說(shuō)過(guò)“丘也聞?dòng)袊?guó)有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無(wú)貧，和無(wú)寡，安無(wú)傾?！逼渲杏幸粋€(gè)重要論斷就是“不患寡而患不均”，“均”就是公平。在班級(jí)剛剛組建之時(shí)，學(xué)生相互還不認(rèn)識(shí)，往往有的班主任采用指定臨時(shí)班委的辦法，一段時(shí)間后再進(jìn)行民主選舉。如果這樣的話，往往會(huì)在學(xué)生心中形成定勢(shì)，非臨時(shí)班委成員很難有機(jī)會(huì)當(dāng)選。因此為了更好的體現(xiàn)“競(jìng)選”的平等性，在實(shí)踐中，在新班組建伊始，除了以自愿的辦法指定幾名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)以及課代表之外，實(shí)行值日班長(zhǎng)制，負(fù)責(zé)當(dāng)天的全面事務(wù)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)做班長(zhǎng)的感覺(jué)。

（二）逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作學(xué)生自主化管理

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)管理

常規(guī)工作如學(xué)校要舉辦校運(yùn)會(huì)，體育委員便會(huì)組織好報(bào)名等有關(guān)工作，在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)找班長(zhǎng)協(xié)助，做到能自己解決的事就自己解決，而盡量做到不讓班主任操心。要文藝演出了或者要排一首班歌，文藝委員便會(huì)主動(dòng)做好工作。有學(xué)生表現(xiàn)突出為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，值周班長(zhǎng)便會(huì)按《學(xué)生量化管理細(xì)則》給他在考評(píng)中加分。當(dāng)遇上因違紀(jì)而造成班級(jí)扣分者，值周班長(zhǎng)便會(huì)按《學(xué)生量化管理細(xì)則》給予加倍扣分。如情節(jié)較嚴(yán)重的，班長(zhǎng)便會(huì)組織部分班干部以組織的名義找他談話。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性”的管理

所謂創(chuàng)造性的管理，就是指管理制度中未曾制定的，而在管理過(guò)程中又很有必要增加的一些管理方案，可以在班委會(huì)中討論通過(guò)。您可別小看了這些學(xué)生的管理機(jī)智。

（1）“說(shuō)明書(shū)”制度：遇到學(xué)生違紀(jì)而造成班級(jí)榮譽(yù)受損，班干部很難處理，班干部以組織的名義找他進(jìn)行的談話似乎很難奏效，這樣的談話班干部反而較尷尬。于是班委會(huì)討論通過(guò)了“說(shuō)明書(shū)”制度。即讓學(xué)生犯錯(cuò)之后并非讓他寫(xiě)檢討，而取代它的是一份說(shuō)明書(shū)。“說(shuō)明書(shū)”不同于傳統(tǒng)意義上的“檢討書(shū)”，說(shuō)明書(shū)應(yīng)在老師與學(xué)生一起平等交流、分析之后由學(xué)生寫(xiě)出，有利于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題并努力改正，而檢討書(shū)是一種純懲罰行為，缺乏人性關(guān)懷。實(shí)踐證明：我班學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后愿意寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，卻不愿寫(xiě)檢討書(shū)。

（2）建立民主生活會(huì)制度：一個(gè)階段以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，班委會(huì)便討論通過(guò)了民主生活會(huì)制度，即定期召開(kāi)全體學(xué)生參加的民主生活會(huì)。組織形式：以小組為單位召開(kāi)，每小組8-10人，推選小組長(zhǎng)一人，記錄員一人。會(huì)議內(nèi)容：①一個(gè)學(xué)生小結(jié)前階段自己各方面的情況，總結(jié)成績(jī)，認(rèn)識(shí)不足；②批評(píng)與自我批評(píng)；③組長(zhǎng)小結(jié)本組學(xué)生情況，指出進(jìn)一步努力的方向。注意事項(xiàng)：一定要說(shuō)真話，講求實(shí)事求是，開(kāi)展好批評(píng)與自我批評(píng)是民主生活會(huì)取得成效的關(guān)鍵。