小組合作，讓學(xué)習(xí)成為一種幸福的過(guò)程

肖立斌

摘 要：如何在規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，在有限的時(shí)間內(nèi)快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)，成了學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、課堂、書(shū)本為中心的傳遞性教學(xué)，學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)新性有些不足，而小組合作探究教學(xué)則是為了改變這種情況。小組合作學(xué)習(xí)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為提高教學(xué)質(zhì)量的第一要素，合作探究式的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完善學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不再厭學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種幸福的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：合作；探究；回歸；幸福

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）14-009-01

一、開(kāi)展“小組合作”學(xué)習(xí)的實(shí)施背景

周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所普通農(nóng)村小學(xué)，在校生327人，教職工28人，10個(gè)教學(xué)班，班額都在30—40人，利于合作教學(xué)的開(kāi)展。

多年以來(lái)，我一直在思考，為什么老師們大多工作勤勤懇懇，甚至加班加點(diǎn)，吃苦受累，付出和收獲卻不成正比？部分學(xué)生埋頭苦讀，做了大量作業(yè)，甚至犧牲了童年的樂(lè)趣卻得不到理想的成績(jī)？直到讀了王志剛的《小教學(xué)論》才忽然醒悟：是我們的教學(xué)方式出了問(wèn)題。脫離了先進(jìn)理論的指導(dǎo)，我們的探索走了不少?gòu)澛贰?016年9月，我到學(xué)校工作一年后，經(jīng)過(guò)充分考慮，決定在學(xué)校3-5年級(jí)全面實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

二、對(duì)比先進(jìn)，交流學(xué)習(xí)，共創(chuàng)美好

1. 走出去，看一看。2016年10月及2017年2月，兩次前往淄博師專(zhuān)附中學(xué)習(xí)，第一次帶著疑惑，第二次帶著問(wèn)題。看到師專(zhuān)附中濃厚的合作學(xué)習(xí)文化氛圍，學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)力，老師們仔細(xì)詢(xún)問(wèn)附中老師的課堂指導(dǎo)模式，各個(gè)環(huán)節(jié)的處理方式，學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用等問(wèn)題，得到了詳細(xì)解答和鼓勵(lì)，大家深受鼓舞。2016年11月，到淄川區(qū)羅村中心小學(xué)參觀(guān)學(xué)習(xí)，看到同學(xué)們有條不紊的課堂表現(xiàn)，自覺(jué)自律的行為習(xí)慣，自信的個(gè)人素質(zhì)的展示，讓我們驚嘆。從中課堂中、交談中，我們又學(xué)到了小學(xué)課堂如何組織和調(diào)控，知識(shí)傳授如何更準(zhǔn)確，更藝術(shù)。

2. 迎進(jìn)來(lái)，談一談。先后迎接了張店區(qū)大張學(xué)校、高青縣花溝鎮(zhèn)5處小學(xué)、博山區(qū)萬(wàn)杰學(xué)校小學(xué)部，文昌湖區(qū)、經(jīng)開(kāi)區(qū)的部分學(xué)校以及本區(qū)部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師300余人次來(lái)校交流研討。從最初的緊張忐忑，到對(duì)學(xué)生越來(lái)越有信心，常態(tài)課展示，把最真實(shí)的一面展現(xiàn)給大家。每一次交流，都有提高，都是一次成長(zhǎng)的歷練。

三、“小組合作”學(xué)習(xí)的實(shí)施與效果

一年多來(lái)，在區(qū)教科室王志剛主任的具體指導(dǎo)下，我校小組合作教學(xué)經(jīng)歷了發(fā)動(dòng)、觀(guān)望、彷徨、嘗試、摸索等階段后，已初見(jiàn)成效，具體表現(xiàn)在：

1. 學(xué)習(xí)成為合作的過(guò)程。有《小教學(xué)論》理論支撐，有學(xué)校行政的支持，有全面推行的大環(huán)境，東風(fēng)具備，老師們邊學(xué)習(xí)理論邊學(xué)習(xí)邊組織實(shí)施。捆綁評(píng)價(jià)、組內(nèi)幫扶、先學(xué)后教、以學(xué)定教，這些都由口號(hào)變成了方法。邊實(shí)踐，邊改革，雙管齊下。老師只是布置、引導(dǎo)，組長(zhǎng)安排分工，督促、檢查、過(guò)關(guān)，這些都是學(xué)生完成。合作的過(guò)程就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是合作。而這個(gè)過(guò)程能否順利實(shí)施那就是方法的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用了。學(xué)生積極參與了，教師也就得以“解放”了。

2. “差生”綻放生命的精彩。學(xué)困生是永恒的話(huà)題，誰(shuí)都“消滅”不了，但學(xué)困生又是相對(duì)的，小組合作的過(guò)程告訴我們，給孩子舞臺(tái)他就會(huì)精彩。為了鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步，為了調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，集體歸屬感，老師有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)困難的孩子回答問(wèn)題、展示精彩。越是相對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子得分也會(huì)相應(yīng)的高些，為了小組榮譽(yù)就會(huì)驅(qū)動(dòng)小組內(nèi)互教互學(xué)，唯恐展示不好。一個(gè)個(gè)自信大方的孩子涌現(xiàn)出來(lái)，他們開(kāi)始向小老師一樣給同伴講題，在全班展示。那些所謂的差生再也不是原來(lái)的樣子，他們變得聲音洪亮，落落大方。

3. 教師成為灑脫的導(dǎo)師?！缎〗虒W(xué)論》中有這樣一句話(huà)“減輕教師負(fù)擔(dān)是提高教育質(zhì)量的前提和保證”，這句話(huà)說(shuō)到廣大老師心坎上了，多少這改革那改革，有成功的也有失敗的?？傮w來(lái)看，都沒(méi)有把老師解放出來(lái)，大多數(shù)是忙活了老師，老師也是人，圖省勁是天性，老師整天累得要命，再好的改革再好的方法只要沒(méi)了約束，放松了監(jiān)督，用不了多長(zhǎng)時(shí)間一切都會(huì)回到老樣子。

教師先是照本宣科，操作的過(guò)程中加上自己的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，慢慢的有了自己的方法。充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，挖掘內(nèi)驅(qū)力，注重方法的指導(dǎo)和組長(zhǎng)組員的培養(yǎng)，建立起一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體。慢慢的老師成了導(dǎo)師，課堂成了殿堂，孩子們智慧分享，思維碰撞，課堂效率可想而知。事半功倍、一舉兩得、舉一反三，讓老師成了學(xué)習(xí)的“局外人”，這樣的智慧老師不再叫苦連天，不再喋喋不休，何樂(lè)不為？

4. 教學(xué)回歸求知的本真。陶行知先生這樣講過(guò)，“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，小組合作其實(shí)是和先生的理論是一脈相承的。小組捆綁式評(píng)價(jià)，只對(duì)集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再評(píng)價(jià)到每個(gè)學(xué)生，而且每一個(gè)學(xué)生都是本組的一份子，都在為小組出力，在合作中共贏。組長(zhǎng)副組長(zhǎng)團(tuán)結(jié)本組同學(xué)，學(xué)會(huì)知識(shí)，鍛煉能力。孩子們逐漸在集體利益和歸屬感面前形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)幫扶、共同進(jìn)步的良好態(tài)勢(shì)。孩子們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛能也得到了最大的發(fā)揮。

把學(xué)習(xí)回歸到主動(dòng)求知合作共贏的環(huán)境里，把教育回歸到收放自如的“社會(huì)生活”里。把大的東西用小的方法教，把小的生活用大的方式處理。教師的教學(xué)更自信、靈活，孩子們的學(xué)習(xí)生活更接地氣，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就回歸到了教育的本真，人的本真。相信我們攜起手來(lái)，所有師生都參與進(jìn)來(lái)，互相支持，互相學(xué)習(xí)，共同研究，讓合作探究成為一種常態(tài)，那么學(xué)習(xí)也將不再枯燥，而成為一種幸福的過(guò)程！

[參考文獻(xiàn)]

[1]《小教學(xué)論》王志剛著.藍(lán)天出版社.