親歷數(shù)學(xué)活動(dòng) 體驗(yàn)探索樂趣

鐘玉坤

[摘 要]教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在探索中做數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探索的樂趣，積累數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)活動(dòng)；體驗(yàn)；探索

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24001801

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去思考、分析和解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生趣中探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識(shí)的系統(tǒng)化，離不開學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。”數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)適合的生活情境，不僅能架起實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間溝通的橋梁，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地投身到解決問題的過程中去，而且可以讓學(xué)生不斷深入探索數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)“最小公倍數(shù)”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“在黃河邊上有一個(gè)小村莊，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。每年他們從3月1日起開始打魚，老漁夫每隔3天要休息一天，年輕的漁夫每隔4天要休息一天。有一位他倆要好的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，想享受鮮美的魚宴，可他不知道選哪天去才能同時(shí)見到他倆。同學(xué)們，你們能幫他們選一選嗎？”問題提出后，學(xué)生的探索興趣一下子被激發(fā)了，迫不及待地想找到問題的答案。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

二、親歷實(shí)踐過程，讓學(xué)生玩中探索

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明要想深入透徹地理解和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，就必須親身經(jīng)歷或?qū)嵺`。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、實(shí)際情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分探究的時(shí)間與空間，并放手讓學(xué)生自己去操作、去嘗試、去思考，使他們主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系，變“聽”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)深刻理解，進(jìn)而真正掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，探究“角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)”的難點(diǎn)時(shí)，教師通過折一折、比一比等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行觀察、比較，使學(xué)生初步感受到角有大有小?！澳敲?，角的大小到底與什么有關(guān)，與什么無關(guān)呢？”教師提出問題后，讓學(xué)生動(dòng)手用吸管折成可活動(dòng)的角。通過對(duì)活動(dòng)角的拉開和合攏，學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與角兩邊張口、長短之間的關(guān)系。這樣教學(xué)，使學(xué)生親歷實(shí)踐的過程，感悟到數(shù)學(xué)的魅力，逐步積累數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生練中探索

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要途徑，具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用。因此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提供豐富、生動(dòng)、形象的練習(xí)材料，給予學(xué)生更多親身感受、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”后，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：動(dòng)手拼一拼七巧板，試試拼出不同的圖形，并計(jì)算出自己所拼成圖形的面積。設(shè)計(jì)這樣動(dòng)手操作的練習(xí)，比觀察組合圖形計(jì)算面積的練習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。于是學(xué)生興致勃勃地拼擺出不同的圖形，從中感受到組合圖形的趣味性，明確組合圖形的面積計(jì)算方法。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)新知，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生悅中探索

評(píng)價(jià)是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的催化劑。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和快樂。數(shù)學(xué)課堂中的主要評(píng)價(jià)方式如下：一是口頭評(píng)價(jià)，指教師用激勵(lì)的語言肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，樹立自信，從而最大限度地激發(fā)潛能，用積極的心態(tài)繼續(xù)參與到學(xué)習(xí)中去；二是自評(píng)互評(píng)，這樣可給予學(xué)生更大的評(píng)價(jià)空間與權(quán)利，讓學(xué)生在不斷評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)；三是綜合評(píng)價(jià)，班內(nèi)可設(shè)立“進(jìn)步喜報(bào)”“計(jì)算高手”“小博士”“數(shù)學(xué)之星”“智多星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，定期評(píng)選并頒發(fā)小獎(jiǎng)狀或小獎(jiǎng)品，充分為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的快樂。

總之，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并放手讓學(xué)生大膽去操作、實(shí)踐、猜想、質(zhì)疑、驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探索的樂趣，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)獨(dú)具魅力，充滿生命力。

（責(zé)編 杜 華）

[基金項(xiàng)目]

本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與策略研究》（課題編號(hào)：2018YQJK189）的階段性研究成果。