合作學習理論在閱讀教學中的實踐

程云

[摘 要]學生對文章理解程度的高低取決于學生閱讀能力的強弱。在新課程改革的背景下，合作學習理論逐漸被運用到語文閱讀教學中，既讓學生能夠快速地掌握語文基礎(chǔ)，又可以提升學生學習語文的興趣，從而更好地提升教學質(zhì)量。在《秦兵馬俑》一課的教學中，教師指導(dǎo)學生在合作中學習生字詞、理解文意、拓寬想象，進而體會文章的思想感情，提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；合作學習；實踐運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24000902

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級的一篇文章，描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，通過對秦兵馬俑的具體描寫，體現(xiàn)了我國古代人民的智慧，體現(xiàn)了秦朝那氣勢磅礴的輝煌。在學習這類文本時，教師可以將合作學習理念貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中，從學習生字詞、理解文意、拓寬想象三方面指導(dǎo)學生進行實踐。

一、合作學習生字詞

生字詞是學生閱讀一篇文章的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學中，教師會讓學生自己預(yù)習生字詞，上課時再挑出重點的生字進行分析。這樣雖然也能夠讓學生識字、認字，但整個過程卻枯燥乏味。為此，教師可以利用合作學習理論，使學生在合作中更好地突破生字詞的學習。

例如，教師可以在學生朗讀《秦兵馬俑》之前，利用小組合作的形式去解決文章中的生字詞。教師可以布置不同的任務(wù)給不同的小組，讓每一個小組分別去理解不同的生字詞的意思，如給小組A安排理解“頷首低眉、神態(tài)自若”，讓小組B理解“南征北戰(zhàn)、所向披靡”，小組C理解“享譽世界、舉世無雙”等。在教師對每一個小組的合理分工下，學生都參與到預(yù)習生字詞的準備當中，為了更好地解釋詞語而查找資料。例如，有的小組找到了“南征北戰(zhàn)”的歷史故事：在公元前828年，周厲王的兒子靖即將繼任周宣王，周宣王決定進行改革，并出兵攻打北方的淮夷與南方的蠻荊等地，所以才有了“南征北戰(zhàn)”的來歷，后來將“南征北戰(zhàn)”用來形容經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。我們的秦始皇也是如此，秦始皇征服了六國后南征北戰(zhàn)，希望拓寬自己的國土，兵馬俑便可以體現(xiàn)出秦始皇的南征北戰(zhàn)。在小組交流時，學生聽得津津有味，原來一個簡單的成語有著這樣耐人尋味的歷史小故事。一堂別開生面的合作學習課也就拉開了帷幕。

之后，教師利用多媒體讓學生補充“惟（ ）惟（ ）、絕無（ ）（ ）、南（ ）北（ ）、昂首（ ）（ ）、所（ ）（ ）靡”等成語，學生立刻就能回答出來。然后，教師再引領(lǐng)學生進行課文的學習，達到了事半功倍的效果。

二、合作學習理解文意

當字詞的障礙掃除之后，就需要根據(jù)字詞去深入理解文章的意思了。在傳統(tǒng)的教學中，教師會讓學生按照段落進行分析，歸納段意。這樣的課堂是以教師為主的課堂。在開展合作學習的過程中，教師可以將分析文章的任務(wù)分配給每一個小組，讓學生通過合作學習去理解文中段落的大意，使學生對文章的印象更加深刻。

教師可以先與學生一起對文章進行段落的劃分，將文章分成六段，讓不同的小組針對每一段進行分析。從小組的展示中我們得知，文章的第一段是統(tǒng)領(lǐng)全文，概括了本文所介紹的事物是秦兵馬俑；第二段是寫規(guī)模，為讀者介紹了秦兵馬俑的面積、數(shù)量以及工藝；第三到第五段闡述了秦兵馬俑類型多、個性鮮明；最后一段統(tǒng)領(lǐng)全文。在這樣的段落分析下，不同的小組能夠闡述自己對文章的理解，在講臺上展示時自己就像一個小老師一樣帶領(lǐng)著班上學生一步步走進秦兵馬俑的世界，探索那氣勢磅礴的秦朝遺跡。在針對秦兵馬俑類型眾多這一段落的展示時，展示的小組還設(shè)置了趣味的游戲，讓其他學生關(guān)上課本，猜猜他們講述的是哪一種俑。

（1）它身材魁梧，頭戴鹖冠……

（2）它們平均身高約1.8米……

（3）看它那神態(tài)自若的樣子……

在這樣的展示下，每一個學生都參與進來。這一小組還開展了快速搶答的游戲。在這樣的游戲中，班上學生的參與性更高，也能夠快速地理解《秦兵馬俑》這一課的含義，加深了對課文的印象。隨后，師生共同總結(jié)閱讀的重點，通過反復(fù)朗讀，更好地體會了文章大意。

三、合作學習拓寬想象

拓展是思維的發(fā)散。教師在課堂中的拓展能夠培養(yǎng)學生的想象力，讓語文學習充滿趣味性，也讓學生在想象中提升創(chuàng)新素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師的課堂拓展總有些力不從心。因為部分優(yōu)等生能夠跟上教師的節(jié)奏進行拓展想象，但是班級中的后進生在這一環(huán)節(jié)中就無法跟上教師的節(jié)奏。教師通過開展合作學習，讓學生以合作的形式去拓寬想象。這樣，小組中基礎(chǔ)好的學生就可以幫助后進生理解課文，讓班上的每一個學生都獲得思維的訓練，從而更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

教師可以在課堂拓展環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)情境：“秦始皇陵兵馬俑在1974年被發(fā)現(xiàn)，1979年對外開放，迎來了許多的中外游客，其中有200多位國家領(lǐng)導(dǎo)人給秦兵馬俑題過詞（多媒體出示題詞）。此時此刻，你們來到了西安的秦兵馬俑景點。假如你是導(dǎo)游，你要如何向其他的游客介紹我們的秦兵馬俑？”教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學生充分發(fā)揮潛能，以課本劇的形式表演出來。小學生的表演欲旺盛，都希望能在課堂中展示自己。所以，教師創(chuàng)設(shè)的這個情境讓每一個小組立馬就活躍起來，在最短的時間內(nèi)商量好了劇本。此時，小組長就可以發(fā)揮作用，為不同的組員安排角色，如對于后進生，組長可以激勵他們當導(dǎo)游，為他們準備好臺詞，這樣可以刺激后進生展示自我，提升他們對語文學習的興趣。在小組展示中，有的小組還加入了外國友人的角色，說著流利的英語與蹩腳的中文，逗得班上同學捧腹大笑；而扮演導(dǎo)游的學生真的有模有樣，利用課堂上的道具制作了導(dǎo)游的旗幟，還為自己的旅行團取了一個名字。有的小組安排了拍照的情境，此時導(dǎo)游立馬就阻止了他：“在秦始皇陵，看兵馬俑不拍照，拍照不開閃光燈！”這位游客好奇地問為什么。導(dǎo)游說：“因為兵馬俑都是出土的文物，有著悠久的歷史，只有在特定的游客區(qū)才可以拍照，而且不能夠使用閃光燈，因為我們的兵馬俑是泥做的，如果開閃光燈會不利于兵馬俑的保存！”游客紛紛點頭。課本劇表演中加入這樣的一個場景，讓我們對秦兵馬俑的了解更深了一層。原來這位小導(dǎo)游曾經(jīng)去過西安，看過真正的秦兵馬俑，所以才這么了解觀看的規(guī)則。有的小組結(jié)合教師出示的多媒體內(nèi)容設(shè)置情境：“無數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)人都為兵馬俑題了詞，今天你們也可以享受這樣的待遇。如果你來題詞，你會怎樣寫呢？”這樣的設(shè)定也讓整個旅行團變得充滿樂趣。教師看到這樣的表演后也可以學習這一小組的創(chuàng)新，讓班上的學生對秦兵馬俑題詞，以此作為課后作業(yè)。

這樣的設(shè)計將課堂交給學生，讓學生在小小的課堂中盡情地拓寬想象。在不同小組的展示過程中，還能夠形成小組與小組之間的良性競爭，這是一個交流的過程。在這個過程中，學生可以更好地領(lǐng)會課文內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)。

陶行知曾說：“要解放孩子的大腦，解放孩子的雙手，讓孩子在快樂中學習?！焙献鲗W習便是建立一個快樂的學習氛圍。在小學語文教學中，教師要不斷貼合學生的學習基礎(chǔ)與學習方式，創(chuàng)新地使用合作學習模式，讓學生在合作中交流，在合作中拓寬想象，進而更好地理解課文，走進作者內(nèi)心，體會課文所表達的思想感情，提高團隊合作能力與語文核心素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）