聲樂教學(xué)中多樣化教學(xué)方式的運(yùn)用分析

孫楠

摘要：聲樂是藝術(shù)門類的學(xué)科之一，即要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)。在當(dāng)前聲樂教學(xué)中，逐漸暴露出一系列的問(wèn)題，如師生交流少、教學(xué)程式化以及教學(xué)方式刻板化等，這些問(wèn)題的存在限制了聲樂教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前聲樂教學(xué)中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，能夠有效提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聲樂；多樣化；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：J616-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）23-0238-01

一、前言

聲樂教學(xué)是一門藝術(shù)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力都有較高要求。在職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展中，各學(xué)科的教育原則往往是“適度、有用”，在這種情況下，對(duì)于聲樂教學(xué)的藝術(shù)性關(guān)注往往不足，教學(xué)工作更多的是從技能性展開。促進(jìn)聲樂教學(xué)的多元化，能夠有效豐富教學(xué)，本文即針對(duì)與此展開討論，以期為日后教學(xué)工作做出啟示。

二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

反觀我國(guó)當(dāng)前的聲樂教學(xué)，許多問(wèn)題明顯的暴露出來(lái)，主要有以下幾個(gè)發(fā)那個(gè)面：

其一，忽視了聲樂教學(xué)的人文性，在“適度、有用”的教學(xué)原則指導(dǎo)下，教學(xué)工作更為側(cè)重于對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，缺乏了審美性和創(chuàng)新性；

其二，聲樂教學(xué)中，師生之間的交流時(shí)間有限，教師也難以關(guān)注到班級(jí)中每一位學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)；

其三，教學(xué)形式單一，這似乎已經(jīng)成為教學(xué)中的通病，影響了教學(xué)工作的發(fā)展。

三、多樣化教學(xué)方式的運(yùn)用

（一）適當(dāng)?shù)脑黾右魳沸蕾p課

前文已經(jīng)提到，在當(dāng)前聲樂教學(xué)中，明顯的存在著重技能輕鑒賞的趨勢(shì)，這與職業(yè)院校整體發(fā)展規(guī)劃有關(guān)，但是卻影響了藝術(shù)類學(xué)科的發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)脑黾右魳沸蕾p課，調(diào)整音樂欣賞的占比，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在這種情況下，教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂比例，在一定周期，為學(xué)生開展專門的音樂欣賞課，可以是以主題單元為主，進(jìn)行設(shè)計(jì)；也要在每節(jié)課的課堂中，恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┬蕾p內(nèi)容，或是介紹創(chuàng)作者的情況、時(shí)代背景，或是針對(duì)某一音樂流派做出介紹等，這些都是課堂教學(xué)所需，能為教學(xué)的發(fā)展做出推動(dòng)。在聲樂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)娜谌攵鄻踊慕虒W(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生做出啟示，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）充分建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂

在當(dāng)前教學(xué)中，以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革及發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)的突破。在聲樂教學(xué)中，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開教學(xué)工作，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸讓給學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生之間能夠形成交流、互助，共同成長(zhǎng)。聲樂教學(xué)是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，師生一對(duì)一的教學(xué)才是這類學(xué)科發(fā)展的典型模式，但是在當(dāng)前的教學(xué)中并不能實(shí)現(xiàn)，而小組合作學(xué)習(xí)之下，盡管教師仍然不能一對(duì)一的對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但是能通過(guò)對(duì)小組的關(guān)注，了解到不同學(xué)生的情況，為學(xué)生做出指導(dǎo)。另一方面，在小組合作之下，組員在互相關(guān)注、互相幫忙的情況下，能夠形成討論、形成約束與交流，逐漸實(shí)現(xiàn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)思路的展開，而學(xué)生在交流中形成的思路拓展，是課堂教學(xué)中難以完全教給學(xué)生的，只有通過(guò)以學(xué)生為中心的課堂的建設(shè)，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展，完成教學(xué)工作，這也是對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的一種突破。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代信息術(shù)的輔助作用

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，以現(xiàn)代信息技術(shù)的加以輔助，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前教學(xué)中，教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的意義，在課堂中，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)將所學(xué)知識(shí)以豐富的圖形、聲音、動(dòng)態(tài)視頻等結(jié)合的形式展現(xiàn)出來(lái)，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，增加課堂的表現(xiàn)力，第一時(shí)間將學(xué)生吸引到課堂中，實(shí)教學(xué)工作的發(fā)展。更進(jìn)一步的，教師可以為學(xué)生錄制視頻資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，打破課堂的時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面突破與發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作突破的重要途徑，整個(gè)過(guò)程需要不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。

（四）將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

聲樂學(xué)科本身就是藝術(shù)性學(xué)科，是與舞臺(tái)緊密結(jié)合的，在教學(xué)中，為學(xué)生提供走上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐中進(jìn)行突破與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找靈感，最終將教材中的理論知識(shí)與舞臺(tái)的實(shí)踐相結(jié)合，尋找到推進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展的契機(jī)，才能真正的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，在未來(lái)走上舞臺(tái)或是做幕后的創(chuàng)作等都能融入自己的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，完全推進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前聲樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路與方法的全面突破，既能照顧到學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，又能全面推進(jìn)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，全面關(guān)注到學(xué)生的基本聲樂技能和音樂審美能力等的發(fā)展，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。