高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)策略探析

胡波

摘要：高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)部分教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)效果不好的現(xiàn)象普遍存在。本文通過剖析高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀，探討了高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715.1；TU238.2-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）20-0256-02

一、問題的提出

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)在于注重實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要完成這一目標(biāo)，就要求高職院校教師既要具備普通高校教師的基本素質(zhì)，又應(yīng)具有相應(yīng)的專業(yè)執(zhí)業(yè)資格和能力。作為高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師不能只會(huì)講設(shè)計(jì)理論，而不會(huì)做設(shè)計(jì)實(shí)踐，沒有直接參與市場(chǎng)商業(yè)設(shè)計(jì)與研究，在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)作品時(shí)難免不夠客觀和全面，在專業(yè)教學(xué)上是有一定缺陷的。因此，從某種程度來說，培養(yǎng)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力是確?，F(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革的發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件明確要求：高職院校要重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師，多次提到“實(shí)踐能力”，尤其注重專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，它涵蓋了社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科知識(shí)，注重室內(nèi)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐操作技能的結(jié)合。因此，專業(yè)教師必須具備較好的室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐能力才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)實(shí)的大多數(shù)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍并未能達(dá)到符合要求的“雙師教師”比例，其中專業(yè)教師的實(shí)踐能力欠缺是“雙師素質(zhì)”教師比例偏低的重要原因，因此現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高應(yīng)引起高職院校的重視和解決。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵

教師實(shí)踐能力是指教師熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，能夠有效地將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐，解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)，提高技術(shù)創(chuàng)新的能力。對(duì)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，專業(yè)教師的實(shí)踐能力則主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)工作實(shí)施能力以及行業(yè)實(shí)踐全過程的組織能力。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具有以設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行有良好創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，并把室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)圖紙、設(shè)計(jì)變成具備良好功能和審美品味的實(shí)體空間環(huán)境的能力。在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師應(yīng)了解室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐的全過程，了解室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)崗位規(guī)范、技術(shù)要求、設(shè)備性能，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐和主持室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作正常有序地開展；能夠頂崗工作；能夠解決現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)變更、施工管理、成本預(yù)算等實(shí)際問題。

三、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀與思考

隨著國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育關(guān)注與重視程度的提升以及建筑裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)的飛速發(fā)展，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育正在經(jīng)歷快速的發(fā)展，但是高職院校師資力量的建設(shè)和教學(xué)管理等工作中呈現(xiàn)出了與形勢(shì)發(fā)展的不適應(yīng)現(xiàn)象，本專業(yè)“教學(xué)一線”師資隊(duì)伍表現(xiàn)出“一多兩少”：年輕教師多、高級(jí)職稱教師少、“雙師型”教師少等特征。很多年輕教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)期間也很少有機(jī)會(huì)參與真實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，直接由高校畢業(yè)進(jìn)入高職院校擔(dān)任專業(yè)教師，從事專業(yè)教學(xué)工作后，仍然缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，這些因素直接導(dǎo)致年輕教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐能力亟待提升。高級(jí)職稱教師是非常寶貴的教學(xué)資源，但是部分高職稱教師跟室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)聯(lián)系不夠緊密，其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)開始變得老化陳舊，對(duì)一些新技術(shù)、新材料、新工藝知之甚少，并且對(duì)新的室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件和設(shè)計(jì)流行風(fēng)格缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，其室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力一直停滯不前。另一部分實(shí)踐能力較強(qiáng)的高職稱教師，沒有職稱晉升的壓力，他們則更關(guān)注于利用自己的實(shí)踐能力進(jìn)行市場(chǎng)化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)以最大化自身經(jīng)濟(jì)利益，因此，用于教學(xué)的時(shí)間和精力都只是完成基本的教學(xué)任務(wù)，而沒有貢獻(xiàn)在教學(xué)一線?？偟膩碚f，本專業(yè)一線教學(xué)崗位教師的實(shí)踐能力有待提升。

針對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐能力欠缺的問題，很多高職院校采取了相對(duì)應(yīng)的措施來解決這個(gè)問題，但是對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的政策制度保障的缺失，使得教師實(shí)踐能力提升的效果不盡人意。比如，很多高職院校實(shí)施教師頂崗實(shí)踐項(xiàng)目，希望專業(yè)教師通過頂崗實(shí)踐提升實(shí)踐能力。但在實(shí)施的過程中，由于教師教學(xué)任務(wù)較重，自主提升意愿不強(qiáng)，接納教師頂崗的企業(yè)不夠熱情等方面影響了頂崗實(shí)踐的效果，但是筆者認(rèn)為更為關(guān)鍵的因素則在于教學(xué)管理部門缺乏相應(yīng)的較為完善的監(jiān)督機(jī)制，因?yàn)榭此坪車?yán)格、很正式的頂崗實(shí)踐，很多時(shí)候教師們是利用其社會(huì)資源，用填表、蓋章的形式“進(jìn)行”了頂崗實(shí)踐，其實(shí)際結(jié)果則是學(xué)?；ㄥX、費(fèi)力而教師的頂崗實(shí)踐流于形式。另一個(gè)需要學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化的則是考核和激勵(lì)制度。目前，很多學(xué)校并沒有針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，把專業(yè)教師的實(shí)踐能力納入教學(xué)考核范圍進(jìn)行考核，同時(shí)也沒有制定相關(guān)的激勵(lì)制度來鼓勵(lì)和表彰實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師，很多教師因此失去了提升實(shí)踐能力的動(dòng)力。

四、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

顯然當(dāng)下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的發(fā)展會(huì)面對(duì)一些挑戰(zhàn)，但是要想保證實(shí)踐教學(xué)效果，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，就應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際情況，從多角度對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作進(jìn)行分析，促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐能力的穩(wěn)步提高，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)提供良好的支持。筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試來培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力：1.把專業(yè)教師實(shí)踐能力與任職條件、年度考核、職稱評(píng)聘等事項(xiàng)建立聯(lián)系，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)制度，激發(fā)教師自我提升的主觀意愿。對(duì)于高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)各級(jí)教師的任職條件要有相應(yīng)的崗位實(shí)踐能力的明確要求，要將是否有實(shí)踐經(jīng)歷、是否承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)等作為重要條件；在年度考核中，增加對(duì)教師實(shí)踐能力的考核，對(duì)沒有完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、沒有參加能力提升培訓(xùn)、實(shí)踐能力較低的教師進(jìn)行降檔考評(píng)；在進(jìn)行職稱評(píng)聘的時(shí)候，要考察其實(shí)踐能力與水平的應(yīng)用成果，形成理論教學(xué)能力與實(shí)踐能力并重的評(píng)聘導(dǎo)向；出臺(tái)激勵(lì)制度，對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作以及實(shí)踐能力培訓(xùn)方面取得顯著成績(jī)、做出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)教師要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.積極開展教學(xué)改革，貫徹落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，通過轉(zhuǎn)變教師角色提高其實(shí)踐能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于專業(yè)教師來說也不是新鮮事，專業(yè)教師可結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)積極開展教學(xué)改革，把項(xiàng)目教學(xué)落實(shí)到課程當(dāng)中去。在進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下盡量按照公司化的行事方法開展分工、合作，教師改變以往知識(shí)的傳授者的角色，而成為室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要組織者、引導(dǎo)者、培訓(xùn)者和評(píng)價(jià)者，充分挖掘自身的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并給予發(fā)展性評(píng)價(jià)。如此，在課程改革和角色轉(zhuǎn)變中，倒逼教師積極開展社會(huì)實(shí)踐工作，在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

3.強(qiáng)化校企合作，通過企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。學(xué)校可以定期選派專業(yè)教師到合作的企業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)踐和掛職鍛煉，給教師提供提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，教師通過這些活動(dòng)完成自己對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)專業(yè)知識(shí)的更新，在職業(yè)崗位上提升自己在室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、材料工藝以及施工管理等方面的實(shí)踐能力。值得注意的是，在進(jìn)行頂崗實(shí)踐和掛職鍛煉之前要制定詳細(xì)的實(shí)施方案，明確實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)，在這個(gè)過程中教學(xué)管理部們要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，實(shí)踐活動(dòng)完成以后要對(duì)其效果進(jìn)行嚴(yán)格的考評(píng)，以避免實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

4.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，打造和優(yōu)化校本培訓(xùn)平臺(tái)。校本培訓(xùn)是高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本途徑。學(xué)校可以通過以下幾種形式開展校本培訓(xùn)：一是組織專業(yè)教師開展各類競(jìng)賽，比如手繪設(shè)計(jì)大賽、電腦效果圖渲染大賽、綜合性室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽等賽項(xiàng)，促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升。二是學(xué)校培訓(xùn)，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)知名的設(shè)計(jì)師、工藝師和管理人員到學(xué)校開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，甚至可以考慮采取“一對(duì)一”的形式跟隨行業(yè)名家進(jìn)行行業(yè)技能的提升。三是參與實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。學(xué)校要有計(jì)劃地安排教師參加學(xué)校實(shí)習(xí)工廠、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、更新、改造與維護(hù)，鼓勵(lì)教師自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，從而促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。