元認知視角下語文閱讀教學方法探究

吳玲

摘要：元認知是關于“認知的認知”，對“認知”的深層次進行研究，并將元認知訓練的方法應用到小學語文閱讀教學之中，提高學生的閱讀水平具有重要的現(xiàn)實意義。本研究通過辨析元認知與元認知策略，探討了將元認知策略應用于小學語文閱讀教學中的兩種方法，即直接與間接兩種訓練方法，以期能夠有效的提高學生的閱讀元認知水平和閱讀理解能力。

關鍵詞：元認知；語文閱讀；訓練方法

一、元認知與元認知策略

關于“元認知”的內(nèi)涵的理解，目前學術界大部分學者將其界定為“認知的認知”。Flavell認為“元認知”是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。Sabatini和Venezky等人的研究結(jié)果也表明：能力高的和能力低的閱讀者之間的差別并不是由于能力低的閱讀者掌握的策略知識比前者少，而是不能夠很好的運用這些策略。[2]由此可見，學生如果要提高閱讀能力，僅僅了解認知策略是遠遠不夠的，還需要學習元認知策略。

二、元認知策略應用于語文閱讀的直接訓練法

元認知策略可以直接應用于語文閱讀教學的方法大致可以分為以下四個方面：即背景知識的激活、瀏覽文章方法的應用、閱讀目標的設定、閱讀過程和結(jié)果的評價。這些策略的通常做法是：老師以直接講授、指導學生實際操作的方式，全程引導學生在閱讀中學會這些元認知策略的訓練方法。具體操作方法如下：

1.背景知識的激活

教師要在閱讀過程中，引導學生將自己平時所積累的知識與所讀文章連接起來，以便能夠更好地理解作者的寫作背景、寫作目的等。背景知識的激活可分為三個板塊：（1）“文章——經(jīng)驗聯(lián)系”，在閱讀過程中，教師應引導學生學會將文章與自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，開啟“文章—經(jīng)驗聯(lián)系”的頭腦風暴；（2）“文章——現(xiàn)實聯(lián)系”，在閱讀過程中，教師應引導學生將文章和現(xiàn)實中呈現(xiàn)出的相關現(xiàn)象進行連接與對比，尋找異同，領悟文章作者的意圖，建立“文章—現(xiàn)實聯(lián)系”的思維模式；（3）“文章——群文聯(lián)系”，教師應引導學生打開視野，將閱讀的文章與同類型或類似的相關群組文章進行對比，在大量的同類型的群文閱讀中，既開闊了學生的視野，有更利于幫助理解文章，逐漸形成“文章一群文聯(lián)系”的慣性思維。

2.瀏覽文章方法的應用

“瀏覽文章”是指在較短時間內(nèi)，能夠達到快速了解文章大致內(nèi)容的目的。

這種方法既能夠幫助學生對文章有一個總體、初步的感知；也可以在學生接觸文章的最初階段，避免學生思維脫離文章的既定軌道。

3.閱讀目標的設定

閱讀目標的設定是指：學生在閱讀文章的時候，根據(jù)文章的內(nèi)容，從文章的主旨、作者的寫作意圖、段落大意的歸納等方面對文章進行提問。設定閱讀目標的意義在于：它既可以幫助學生更深入的理解文章，又可以促使學生在完成閱讀后，能夠?qū)ψ约旱拈喿x成績進行有效的評價；還可以滿足學生“個性化閱讀”的需求，促使不同閱讀水平的學生都可以在自己原有的閱讀水平基礎上得以提升。

4.閱讀過程和結(jié)果的評價

閱讀過程和結(jié)果的評價是最能夠體現(xiàn)閱讀中的元認知策略的應用。在閱讀過程中，學生通過了解作者的寫作目的、掌握文章的主旨、甚至給文章分段、總結(jié)各段段意等方式全面貫徹了“從整體上把握文章內(nèi)容”這一條主線。此外，在教師的引導下，學生依托對文章主旨的理解，設定“個性化”的閱讀目標，這也對準確評價閱讀過程和結(jié)果具有積極的意義。

三、元認知策略應用于語文閱讀的間接訓練法

palincsar創(chuàng)立了一種“小組合作學習”的元認知閱讀策略培養(yǎng)訓練的方法，在小組合作學習中，學生充當小老師，并進行團體活動，通過討論的方式掌握以下四個閱讀元認知策略：概括文章大意、提出問題、對文章內(nèi)容和相關問題的答案能夠進行解釋說明、預測文章內(nèi)容這四個閱讀元認知策略，讓學習內(nèi)容更具意義。[4]借鑒這種方法并結(jié)合中國小學生閱讀教學的現(xiàn)狀，閱讀元認知策略的間接訓練方法可以分為兩個階段進行。

第一個階段：可以采取班級討論的方式，學生具體討論兩部分內(nèi)容：一是明晰閱讀文章策略的具體內(nèi)容，二是能夠從中篩選出可以幫助學生有效解決相關問題的具體策略。具體的元認知策略如下：

1.閱讀中解決問題的策略

學生可以通過討論的方式，來掌握自我提問的策略，即閱讀中解決問題的策略。這一策略的獲得主要是通過班級討論的方式，學生在老師的引導下共同思考、討論在閱讀過程中一般會遇到哪些問題，通?？梢赃\用些哪些策略來解決這些問題。老師在學生討論的基礎上，帶領學生進行歸納、總結(jié)。

2.總結(jié)文章內(nèi)容的策略

學生在閱讀文章的過程中，嘗試概括、總結(jié)文章內(nèi)容，并主動在全班的討論中分享自己的答案。與此同時，教師和學生共同評價這些答案，并在此基礎上，師生通過篩選與總結(jié)，提出概括文章內(nèi)容的具體有效策略。

3.預測文章內(nèi)容的策略

預測文章內(nèi)容的策略的獲得方式是：學生首先通過自主閱讀文章，對作者的寫作意圖、文章的主要內(nèi)容進行預測；其次，通過全班學生共同討論、尋找出解決這一問題的具體策略。

在第一階段的過程中，學生對相關策略的掌握，主要通過自主閱讀文章、共同討論、歸納總結(jié)等方式來獲得。在這其中，老師主要扮演著學習引導者的角色，能夠及時提供反饋、維護班級秩序。

第二階段：在班級討論的基礎上進行細化和深入，即以小組為單位進行討論，在具體實踐中親自體驗這些元認知策略。學生在小組中，通過共同閱讀文章，提出自己關注的問題，通過討論共同尋找解決問題的方法，并進行驗證方法的有效性，從而明確具體的、有效的元認知策略。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，元認知策略應用于語文閱讀教學的這兩種訓練方法中，兩者的具體差異主要表現(xiàn)在教師的主體地位的不同。在直接訓練方法中，老師處于主導地位，直接教授策略，通過文章直接訓練學生使用這些策略解決問題；在間接訓練方法中教師則處于輔助地位，主要擔當反饋者和課堂秩序維持者的雙重角色。

目前我國現(xiàn)有的關于元認知策略應用于閱讀的研究中，大多采取直接訓練法的教學模式。然而這種教學模式的方法相對單一，既無法充分調(diào)動學生學習的積極性，又無法滿足不同年齡階段學生的需求。元認知策略應用于語文閱讀的間接訓練法的有效補充，可以適應不同年齡階段學生的需求以及學生個體間的差異。將兩種教學模式相互結(jié)合、互為補充，能夠有效的促進學生元認知水平和閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]Sabatini， J. P.y & Venezky， R. L.Cognitive reading assessment for low literate ：an analytic review and nes framework[J]. National Center on Adult Literacy，2000：

1-45.

[2]李娟.在元認知寫作策略學習中的應用探究[D]長沙湖南大學，2008（6）.