淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效閱讀的策略

胥鴻

摘要：有效的數(shù)學(xué)閱讀，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)的理解能力有著重要的教育意義。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體與最主要依據(jù)，其語言簡潔、抽象，思維嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生通過有效的閱讀去領(lǐng)會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想方法，提高思維能力。讓學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)閱讀的基本策略，做到愿讀，會(huì)讀，喜讀，在讀中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；閱讀技巧；閱讀策略

正文

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教給人們思考，而思考則會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”可見閱讀對于學(xué)習(xí)的重要性。閱讀理解不光是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題。數(shù)學(xué)閱讀要教會(huì)學(xué)生愿讀、會(huì)讀、喜讀、能讀。如果把數(shù)學(xué)閱讀方法比做一個(gè)流水線，那么每一類型都要做到讓每一位孩子清清楚楚。只有這樣孩子才可以有章可循，做到有效地閱讀。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體與最主要依據(jù)，其語言簡潔、抽象，思維嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生通過有效的閱讀去領(lǐng)會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想方法，提高思維能力。因此，我梳理了一些數(shù)學(xué)閱讀的策略，采取有針對性的指導(dǎo)對策，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技巧。

一、提綱引導(dǎo)閱讀

根據(jù)教材內(nèi)容或設(shè)置的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的文字列出閱讀提綱，使學(xué)生在閱讀時(shí)目的性更強(qiáng)。

有價(jià)值的、簡約的導(dǎo)讀提綱，是課堂“數(shù)學(xué)閱讀”的前提，它可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀前了解讀什么，怎么去讀？即對閱讀的內(nèi)容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。

如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，給學(xué)生提供了以下的導(dǎo)讀提綱：

比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變，這叫做比的基本性質(zhì)。

①找：概念的關(guān)鍵詞語是哪幾個(gè)？

②比：能把這些關(guān)鍵詞語去掉或換成別的詞語嗎？

③舉：你能舉出幾個(gè)正反例子嗎？

④想：怎樣用自己的語言來敘述呢？

通過構(gòu)建導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)“點(diǎn)擊”重點(diǎn)字、詞（如同時(shí)乘或除以、相同的數(shù)、比值不變等），展開分析、研究，引領(lǐng)學(xué)生與有關(guān)概念對話，獲得對文本的深層次感悟。

以綱引讀的策略，在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力形成的初級階段，可以以教師為主構(gòu)建導(dǎo)讀提綱。當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力時(shí)，教師要逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要自擬導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生從依賴現(xiàn)成的導(dǎo)讀提綱過渡到自主構(gòu)建導(dǎo)讀提綱。

另外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫由詳?shù)铰缘拈喿x提綱，以促使學(xué)生迅速把握教材中的要義，使他們逐漸掌握數(shù)學(xué)閱讀的一些技巧。

二、在討論中促閱讀

讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，通過相互協(xié)作來解決問題，提高認(rèn)識，這是一種積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀一讀、議一議，是對要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個(gè)不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。

如“圓的周長”教學(xué)：

（教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究，初步得出規(guī)律后。）

師：同學(xué)們對于“圓的周長”都有了自己的理解。如何把我們的數(shù)學(xué)理解更全面、清晰地表達(dá)出來呢？讓我們一起來閱讀書本，看看課本中對于“圓的周長”的知識是如何講解的。

（學(xué)生們迫不及待地打開了數(shù)學(xué)課本）

師：讀了之后你有什么新的認(rèn)識和看法嗎？

……

生：圓周率就是圓的周長和直徑的比值嗎？

師：對啊。這是值得探討的問題，請同學(xué)們就這位同學(xué)提出的問題再討論一下。

抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，通過再次討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：

生1：不對，我發(fā)現(xiàn)書上圓周率是圓的周長和它的直徑的比值，這句話少了“它”。

生2：我舉個(gè)例子，水桶的底面周長和礦泉水瓶底面直徑的比值就不是圓周率。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)“它”是指在同一個(gè)圓里

學(xué)生在閱讀、交流、反思中，結(jié)合自己對于閱讀材料的個(gè)性化理解，對概念進(jìn)行了由表及里地討論，不斷豐富著閱讀材料的內(nèi)涵，碰撞出更絢麗的智慧火花。

三、以“動(dòng)”帶閱讀

以動(dòng)帶讀就是指導(dǎo)學(xué)生邊看內(nèi)容，邊動(dòng)手實(shí)踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗(yàn)，感悟新知，深入理解。在各年級的“解決問題”教學(xué)中，以“動(dòng)”帶讀對提高學(xué)生的解題能力和抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或文字。中高年級要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖、或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“平行與垂直”的教學(xué)，在畫平行線環(huán)節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，讀一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來和大家一起解決。最后教師再抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫“平行線”，也學(xué)會(huì)了如何看書學(xué)畫法。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生做到手、眼、口、心并用，認(rèn)真閱讀、用心思考，養(yǎng)成講議結(jié)合、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)，真正學(xué)會(huì)“讀數(shù)學(xué)”。

四、在推敲中閱讀

由于數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)自身特點(diǎn)的要求，語言表述具有很高的嚴(yán)密性和邏輯性。在教學(xué)中，閱讀不能只停留在認(rèn)讀階段，對它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)推敲，逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如在教學(xué)“因數(shù)、倍數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，這里學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是：因數(shù)或倍數(shù)不是孤立存在的，而是相互依存的。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生在讀這個(gè)概念的時(shí)候把你認(rèn)為重點(diǎn)字、詞勾畫出來。學(xué)生們通過討論分析，認(rèn)為“誰是誰的”這個(gè)詞非常重要，強(qiáng)調(diào)因數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系，而不能說，誰是因數(shù)，誰是倍數(shù)。數(shù)學(xué)閱讀的核心在于理解，細(xì)致挖掘概念中字、詞、句的真實(shí)含義，才能幫助我們有效地理解文本的含義，真正讀懂教材。

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)和提高具有長期性，在這個(gè)過程中，教師除了讓學(xué)生掌握一些基本的閱讀策略外，還要精心策劃組織課堂教學(xué)，留給學(xué)生充分的時(shí)間自主閱讀。課堂上，教師則要把重點(diǎn)放在閱讀輔導(dǎo)與閱讀交流上，把想講的知識，由學(xué)生自主閱讀后通過口頭表達(dá)來完成，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社。

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[3]王建文：閱讀能力，數(shù)學(xué)老師也追求——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究[J]；現(xiàn)代交際；2011年04期

[4]泰州市城東中心小學(xué) 王曉云；對“數(shù)學(xué)閱讀”專題研討的思考[N]；江蘇教育報(bào)；2009年