探討傳統(tǒng)小學數(shù)學教學引入微課的意義及方式

李華

摘要：在教育層面中，網(wǎng)絡的發(fā)展為小學數(shù)學教學提供了全新的教育環(huán)境和豐富的教育資源。在教育部頒布新課程標準中，確立了利用網(wǎng)絡資源開闊學習的地位。同時，支持并且鼓勵教師和學生對互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)下，優(yōu)化教學課程，全面提高學生對數(shù)學的綜合運用和學習興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課教學；意義方法

引言：

傳統(tǒng)教學在教室授課之時，極大程度上都無法滿足教師的學習目標，并且在一定程度上對學生沒有吸引力，也在一定程度上降低了學生的學習興趣。微課教學，是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代化化教學的獨特方式?，F(xiàn)如今，微課教學以取得了非常矚目的成效，它在激發(fā)學生學習興趣上有較好的效果。

一、微課的概念

微課，是現(xiàn)代化信息技術發(fā)展的體現(xiàn)，字面的理解便是微型課堂，微課不僅代表著知識、內(nèi)容上的濃縮，更代表了時間上的微小。微課的教學方式，通常利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，以及多媒體技術的教學工具，將知識點進行濃縮，通過視頻或PPT的教具，在一定程度上幫助學生完成學習目標。微課時間很短，一般情況下，只有十分鐘的時間，雖然時間上面大大縮短，但是在這短短的十分鐘之內(nèi)，它利用學生注意力最集中的時候，來完成教學目的，在一定程度上增強了課堂的教學效果[1]。

二、微課對傳統(tǒng)小學教學的意義

在如今信息技術迅猛發(fā)展之下，小學數(shù)學將微課引入其中，是非常有意義，也是極其必要的行為。它不僅在小學教學的效果上取得了一定的成就，也對小學教學質量產(chǎn)生了一定的增強。微課教學，是新教改下提倡素質教育的有效舉措。素質教育，主張學生為主，教師起到對學生的主導作用的教學模式。而在微課的教學之中，對學生的主觀能動性的積極調動，便正是微課主張的良好體現(xiàn)。微課教育是目前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然趨勢，也是必然要求。

微課對小學數(shù)學教育最明顯的作用是更能適應小學數(shù)學的教學方法，數(shù)學本身便是一門邏輯性較強，并且抽象性較大的學科，學生對數(shù)學的學習，本身存在著較大的難度，是理所當然的。小學生正處在對世界的認識較為淺顯階段，并且小學生的思維方式和認知也處在萌芽階段，所以，小學生對數(shù)學的理解往往很難達到教師的學習要求。而小學教學加入了微課教學模式之后，它利用本身對“微”意義的全面解讀，并且通過對學生有針對性的引導，能在一定程度上幫助學生學習數(shù)學中的重點及難點，從而掌握數(shù)學學習的關鍵點與方法，而且微課教學也在一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也有效的培養(yǎng)了學生的學習習慣[2]。

三、微課在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中的具體方法

（一）微課的主導是學生

在我國大力發(fā)展素質教育的今天，學生已成為了課堂上的主體，這在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學模式中以教師為課堂核心的教學模式。在微課中，錄制的主角是教師，學生跟隨教師的思路進行對數(shù)學知識的學習和掌握，這是微課的主要形式，但卻不是固定不變的，微課與傳統(tǒng)的教學不同，雖然看似教師是課堂上主體，但是課堂上的主體依舊是學生。為了達到教學目的和教學意義，也為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在微課教學中，教師完全可以變換為微課主角，而非錄制主角，讓學生進行全面的發(fā)揮。

（二）微課遞進式翻轉課堂

翻轉課堂，是近些年來比較流行的一種新的教學方式，它在本著尊重學生的前提之下，以學生為教學主體的教學方法，學生的學習環(huán)境為自主創(chuàng)新模式，以實踐出真知的理論，構造出學生的學習環(huán)境，能夠讓學生不再受到學?？臻g上的制約，并且自由調整。

（三）微課的組合方式

任何教學都是以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力和增強學生對知識的掌握為出發(fā)點的，微課教學也不例外，但是針對小學生的教學方式，若是太過單一的教學模式，則會隨著運用次數(shù)的增加而逐步的降低教學效率，這完全是不可取的教學方式，基于上述的原因可以看出，對教學方法的要做到合理安排是非常必要的。為了避免過于固有化的數(shù)學教學模式，就需要在此基礎上，實行多樣化的教學方式，以完成對小學生注意力的循環(huán)式吸引[3]。除此之外，微課內(nèi)容不是單一性的，它靈活多變，并且可以針對不同學生的學習要求制定不同的學習計劃，和學習方式，根據(jù)學生的具體情況來選擇與之相關的微課視頻，使教學內(nèi)容更加豐富，也更能產(chǎn)生高效課堂。

結束語：

微課教學其本身的教學靈活性更是適應現(xiàn)代化的教學方式，因此，教師在利用微課教學時，應在教學中充分發(fā)揮備課環(huán)節(jié)的重要性。對教材的內(nèi)容與知識的要做到倒背如流的掌握，并且在課堂教學時，還要具備一定的創(chuàng)新能力，從學生的角度出發(fā)，綜合全面的分析學生的整體學習理解能力，又要仔細的探究學生具體的情況，這樣才能達到高效的微課課堂。

參考文獻：

[1]張行吉.傳統(tǒng)小學數(shù)學教學引入微課的意義及方法[J].科技展望，2016，26（6）：238-238.

[2]丁娜.傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中引入微課的意義及方法[J].考試周刊，2016（89）：75.

[3]扎西.傳統(tǒng)小學數(shù)學教學引入微課的意義及方法[J].小作家選刊，2017（16）：137.