論幼兒園自主游戲中幼兒主體性的體現(xiàn)

韓兆芳

摘要：幼兒階段是培養(yǎng)兒童自主能力、行為習(xí)慣以及思維模式的重要時(shí)期。幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在幼兒參與自主游戲當(dāng)中將幼兒的自主性表現(xiàn)出來，保障幼兒能夠在游戲中體會到相應(yīng)的樂趣，提升幼兒的自主能力，培養(yǎng)幼兒的主體意識，促進(jìn)其全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主游戲；主體特征；游戲角色

引言

在新時(shí)期的環(huán)境下，我國的教育事業(yè)快速發(fā)展，有效的促進(jìn)了幼教模式的現(xiàn)代化和多樣化，幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，自主游戲發(fā)揮著重要的作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比，自主活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒集中注意力，有效激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣。處在幼兒時(shí)期的兒童，在能力和知識方面都有一定的局限性，導(dǎo)致自主游戲開展遇到了一定的挑戰(zhàn)，對此，要積極的探究自主游戲的方法，從而保障幼兒在自主游戲中的主體地位有效體現(xiàn)出來。

一、幼兒在幼兒園自主游戲中特點(diǎn)分析

人的一生想象力和創(chuàng)造力的開放和培養(yǎng)都是在幼兒時(shí)期形成的，他們是在游戲中生活，游戲中學(xué)習(xí)，游戲中成長。“孩子生來好動(dòng)，以游戲?yàn)樯！庇螒蚴怯變簣@活動(dòng)的基本形式，能促進(jìn)幼兒身體、品質(zhì)、行為能力和意識的提高。

幼兒園通常分為小班、中班、大班，首先是處在小班的幼兒，其歲數(shù)通常在3-4歲，該時(shí)期的幼兒在實(shí)施自主游戲過程中會表現(xiàn)出模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但是該類型的模仿屬于無意識模仿，所以在行動(dòng)過程中非常容易受到外界的干擾。比如在開展“打保齡球”游戲時(shí)，幼兒要把籃球沿著相應(yīng)的軌跡或軌道向前滾動(dòng)，并讓籃球?qū)⒛繕?biāo)區(qū)域的空瓶子打倒，通過實(shí)際的游戲能過發(fā)現(xiàn)幼兒的模仿行為非常明顯，等待游戲的幼兒會模仿正在參與游戲的幼兒，當(dāng)自己真正參與到游戲當(dāng)中時(shí)，會進(jìn)一步體會到游戲的樂趣，所以，幼兒園在開展自主游戲時(shí)，主要以平行類游戲?yàn)橹鳎⒁勒沼變旱纳硇奶攸c(diǎn)來選擇相應(yīng)的游戲，同時(shí)會通過幼兒在游戲中的表現(xiàn)來有效的調(diào)整游戲。

幼兒園中班的孩子，年齡大概在4-5歲，具有一定的合作精神和共享意識，因此，在實(shí)施自主游戲時(shí)，他們會以一種比較隨意或輕松的狀態(tài)來處理游戲中的關(guān)系，隨著游戲的進(jìn)一步發(fā)展，會進(jìn)一步拉近與玩伴之間的關(guān)系，會向著共同的游戲目標(biāo)努力，但是由于游戲中的幼兒目的性比較強(qiáng)，多變形和豐富性的特征明顯，游戲過程中比較容易受到游戲環(huán)境和游戲內(nèi)容的影響。

幼兒園大班孩子，年齡大概處在5-6歲之間，該時(shí)期的幼兒擁有比較成熟的團(tuán)隊(duì)意識，因此，無論參與什么形式的游戲都會期盼著和其他伙伴共同完成，因此他們擁有明確的目標(biāo)，同時(shí)，該時(shí)期的幼兒自主能力比較強(qiáng)，擁有的游戲經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，所以在開展游戲之前會針對游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容實(shí)施分工，并高度重視游戲的最終目的和結(jié)果，同時(shí)，針對游戲過程中遇到的困難也會自行商量來給予解決，從而確保整個(gè)游戲能夠圓滿順利的完成。

二、幼兒園自主游戲中幼兒主體性的體現(xiàn)分析

1.自主游戲激發(fā)幼兒興趣，體現(xiàn)幼兒主體性

幼兒園在開展自主游戲過程中，其主要的前提和保障是進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣和參與積極性，開展游戲過程中，首先要保障幼兒對游戲產(chǎn)生興趣，然后幼兒才能夠針對幼兒在游戲中的游戲習(xí)慣和思維模式給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒主體性的目的，促進(jìn)幼兒能夠全面的發(fā)展，所以，在開展自主游戲之前，幼兒教師要依照游戲的內(nèi)容做好情景創(chuàng)建工作，并進(jìn)一步豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲活動(dòng)的多樣型和豐富性完全表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒參與積極性的同時(shí)能夠有效培養(yǎng)幼兒的主體性。例如在實(shí)施“認(rèn)識蔬菜”的游戲過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)種植蔬菜的活動(dòng)，將提前準(zhǔn)備的蔬菜發(fā)給每一名幼兒，然后讓幼兒以小組的形式開展蔬菜種植的活動(dòng)，通過這種方式不僅能夠提升幼兒對植物的認(rèn)知程度，同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒對植物的興趣，并使其在游戲過程中提升自身的動(dòng)手能力和操作能力，同時(shí)在開展游戲之前，要為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的工具和材料，保障其能夠在游戲過程中方便的應(yīng)用，促進(jìn)幼兒自主游戲的順利實(shí)施。根據(jù)以上游戲方式，在加強(qiáng)幼兒參與游戲積極性的同時(shí)也提升了幼兒的各項(xiàng)能力，使其能夠在游戲過程中體現(xiàn)個(gè)人的主體性。

2.通過聯(lián)合游戲體現(xiàn)幼兒主體性

在開展自主游戲時(shí)，小班的幼兒主要表現(xiàn)出的是模仿能力和模仿意識，中班的幼兒主要表現(xiàn)在參與游戲的共同意識，大班的幼兒主要表現(xiàn)在游戲中的合作意識和游戲經(jīng)驗(yàn)，并且有明確的游戲目標(biāo)，針對游戲中出現(xiàn)的困難能夠自主進(jìn)行自主解決。所以，要想進(jìn)一步在游戲中的展現(xiàn)幼兒的自主性，在開展自主游戲過程中，教師要積極的應(yīng)用聯(lián)合游戲，讓不同年齡階段的幼兒共同參與到游戲當(dāng)中，讓年齡較大的幼兒去影響年齡較小的幼兒，從保障不同年齡階段的幼兒都能夠展現(xiàn)自身的主體性，并提升自身的各項(xiàng)能力。比如在看展聯(lián)合游戲過程中，教師可以安排大班的學(xué)生扮演老師角色，讓小班的幼兒積極主動(dòng)的模仿，進(jìn)一步提升小班幼兒的游戲能力，同時(shí)在聯(lián)合游戲過程中，中班的幼兒能夠幫助大班幼兒去協(xié)助小班完成游戲，進(jìn)而培養(yǎng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作精神和合作意識，保障游戲能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果和目的，同時(shí)促進(jìn)中班幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的提升，在開展聯(lián)合游戲的整個(gè)過程中，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化大班學(xué)生的責(zé)任感和主體意識，促進(jìn)其管理能力和自主能力的提升，從而推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.自主選擇游戲，促進(jìn)幼兒主體性的體現(xiàn)

在自主游戲過程中，幼兒是游戲的主體，因此，在實(shí)施游戲過程中，要依照幼兒的意愿來實(shí)施，即實(shí)現(xiàn)幼兒的游戲的自由性。

（1）幼兒自主選擇游戲的主題，幼兒游戲的主題往往來源于生活中看到的事物或體會，因此，要積極向幼兒收集游戲主題，在課余時(shí)間與幼兒進(jìn)行充分的交流，深入了解幼兒的興趣愛好，讓幼兒主體性的選擇游戲主題，滿足幼兒的主體權(quán)利，使其能過在個(gè)性化的游戲當(dāng)中培養(yǎng)自我意識。

（2）讓幼兒自主選擇游戲情節(jié)，確定完游戲主題后要和幼兒積極討論游戲的情節(jié)，并根據(jù)幼兒的想法來進(jìn)行延伸，同時(shí)，在游戲過程中，教師要保障幼兒在游戲中的主體性，要依照幼兒想法發(fā)展情節(jié)。

結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)上文中的分析和討論能夠看出，開展自主游戲?qū)τ變簣@教育活動(dòng)實(shí)施有重要幫助，傳統(tǒng)的教育方式難以適應(yīng)當(dāng)下幼兒的教育環(huán)境，因此，為進(jìn)一步提升幼兒的注意力，幫助幼兒培養(yǎng)自主意識和參與意識，要積極的開展不同形式的自主游戲，同時(shí)在自主游戲?qū)嵤┻^程中，幼兒教師要通過不同的方式和方法，在游戲當(dāng)中能夠讓幼兒將自己的主體性發(fā)揮出來，從而促進(jìn)幼兒的自主能力提升，幫助幼兒全面發(fā)展，進(jìn)一步提升幼兒園的整體教學(xué)水平。

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