基于中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程管理的跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)研究

摘要：通過(guò)對(duì)中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)管理，把數(shù)學(xué)課程與各專(zhuān)業(yè)課程之間相互嵌入的知識(shí)進(jìn)行板塊化設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)過(guò)程，從而解決課程教學(xué)相互分隔的實(shí)際問(wèn)題。采用模塊化項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，以達(dá)到電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)、教、研同步跟進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；電類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程管理；跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)

對(duì)于中職學(xué)校師生而言，教與學(xué)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程離不開(kāi)對(duì)中學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用；單從電子技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)看，數(shù)學(xué)對(duì)這些課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)鋪墊和鏈接的作用是顯見(jiàn)的。但是，在中職學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與數(shù)學(xué)的教學(xué)是以兩個(gè)獨(dú)立學(xué)科的教學(xué)普遍存在著的；這樣就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)應(yīng)用性知識(shí)在教學(xué)進(jìn)度上不相呼應(yīng)，要用的數(shù)學(xué)知識(shí)還沒(méi)學(xué)；而往往中職數(shù)學(xué)教材上的應(yīng)用性知識(shí)內(nèi)容跟本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程又不相干。這種互相分離不銜接，互相脫節(jié)不融合的教學(xué)實(shí)踐，把本來(lái)可以相互應(yīng)用、彼此融合的知識(shí)學(xué)習(xí)，變成了兩張皮的教學(xué)；結(jié)果是要么不同課程的老師就同一個(gè)知識(shí)各講各的，要么就相互依賴都不講。

從上述情況看，無(wú)論是師生的教與學(xué)付出，還是教與學(xué)的收益都會(huì)大打折扣；這種課程分離式教學(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)扯不上多大關(guān)系，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的積極性消弱，增大了傳授專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的阻抗性，這樣，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打不起精神，課堂教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的趣味應(yīng)用吸引力不強(qiáng)。受教學(xué)實(shí)踐困難的捆綁，中職學(xué)校師生都不能享受到和諧氛圍中的活力課堂，而往往課堂教學(xué)會(huì)有以下兩個(gè)方面的表現(xiàn)：

（一）忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)：在中職學(xué)校就專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)而言，將專(zhuān)業(yè)技能作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，成就中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的習(xí)得歸宿，其出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)；但只是一味地強(qiáng)調(diào)技能操作的熟練層度，強(qiáng)化技能的重復(fù)單一訓(xùn)練，而忽視專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)，這種不完整的專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)生產(chǎn)流水線上的頂崗操作工；出現(xiàn)了焊接工只會(huì)焊接不會(huì)做調(diào)試檢測(cè)，裝機(jī)工不能適應(yīng)插件整線等工作的情況。還有一種情況，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)的設(shè)置課時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生泛味單一枯燥重復(fù)的技能訓(xùn)練，存有一些消極抵制心理，表現(xiàn)為怠慢態(tài)度；對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的相對(duì)不重視，學(xué)生對(duì)電路工作原理沒(méi)有足夠理解，缺乏查找錯(cuò)誤的分析能力；實(shí)踐說(shuō)明，專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有專(zhuān)業(yè)理論支撐，學(xué)生就會(huì)缺乏應(yīng)用能力、再生能力和拓展能力，不能形成真實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）忽視數(shù)學(xué)推理應(yīng)用教學(xué)：學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式學(xué)習(xí)能增進(jìn)推理應(yīng)用能力，對(duì)自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程理論也會(huì)起到促進(jìn)作用；然而，在中職教育段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)理念未能跟得上信息技術(shù)的發(fā)展而同步更新，教學(xué)模式老套，教學(xué)方法古板，多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂少學(xué)習(xí)生氣，缺互動(dòng)活力；加之，大多數(shù)學(xué)教師缺乏為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的思想認(rèn)識(shí)，本身缺少電類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能運(yùn)用生活中專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)例講解數(shù)學(xué)知識(shí)，或者不能借助專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)來(lái)鏈接數(shù)學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)；數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味，數(shù)學(xué)課堂氛圍猶如老生常談，絕大多數(shù)中職學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)既傷腦筋又枯燥難懂，還會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多數(shù)沒(méi)用；既然感覺(jué)沒(méi)用，那就干脆厭學(xué)。

當(dāng)然，無(wú)論是數(shù)學(xué)教師還是專(zhuān)業(yè)課教師，更多的都不能在教學(xué)中主動(dòng)構(gòu)思將兩者有機(jī)融合教學(xué)。分析其原因至少有三點(diǎn)，一是教師備課學(xué)習(xí)的精力投入太大，受功利主義思想影響，“辛苦不代表就會(huì)優(yōu)秀”，這種畏難怯生心理使得數(shù)學(xué)教師對(duì)接觸專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)產(chǎn)生了排斥；二是以應(yīng)試為目的的數(shù)學(xué)教學(xué)，又暗示著教師只要做好數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)的相互聯(lián)系與綜合的教學(xué)就會(huì)很好了，不多事就是少負(fù)擔(dān)；三是依照中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)能夠關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)課程也沒(méi)有確定的指向。多數(shù)教師只求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)懂，能解決數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題就行了，至于學(xué)生能否會(huì)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不追求；學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)之于專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能習(xí)得的重要性，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效能感沒(méi)有，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)不了；沒(méi)有積極情緒干預(yù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)推理應(yīng)用能力會(huì)越過(guò)越差，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論理解不透，專(zhuān)業(yè)能力不能達(dá)到最佳水準(zhǔn)。最終，走上工作崗位的中職學(xué)生職業(yè)能力對(duì)照于標(biāo)準(zhǔn)要欠得很多。這樣，中職學(xué)?！半p師型”教師的成長(zhǎng)也就成了課改教改中的短板。

目前，在中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與專(zhuān)業(yè)課程改革方面，已經(jīng)有很多學(xué)者做了中外結(jié)合的理論研究，也有很多教者基于電子技術(shù)應(yīng)用的有效教學(xué)做了具體實(shí)踐探索。

一、中職電類(lèi)教改已有做法

教改之法一，排列出中職段數(shù)學(xué)課程與電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之間相互契合的知識(shí)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，嵌入電學(xué)元素。在數(shù)學(xué)教學(xué)的情鏡導(dǎo)入中運(yùn)用生產(chǎn)生活中的電路案例，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中鏈接電學(xué)課程相關(guān)知識(shí)分析，融數(shù)學(xué)探究問(wèn)題和電學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一課，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的通悟能力。這種做法突出了專(zhuān)業(yè)學(xué)科問(wèn)題與數(shù)學(xué)相關(guān)性知識(shí)的聯(lián)系，把專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)問(wèn)題與具體數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)接，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。但這種課堂教學(xué)還是停留在知識(shí)性問(wèn)題的解答層面上，沒(méi)有生成學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

教改之法二，根據(jù)電學(xué)專(zhuān)業(yè)課程要求具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，羅列出知識(shí)推理所需的數(shù)學(xué)函數(shù)與公式等。對(duì)使用的中職數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，使其中相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容沿著電學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主線組合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)板塊?？紤]到服務(wù)于整個(gè)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，以《電工技術(shù)應(yīng)用》和《電子技術(shù)應(yīng)用》這兩門(mén)基礎(chǔ)課程為奠基，依據(jù)電學(xué)理論的延伸路線將數(shù)學(xué)的知識(shí)板塊分布進(jìn)行有機(jī)組合，選擇合適的電學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)的知識(shí)板塊與之一一對(duì)應(yīng)，編寫(xiě)出具有電類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的數(shù)學(xué)教材副本。這種依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)教學(xué)需要梳理篩選數(shù)學(xué)知識(shí)的研究做法，不難看出其研究原則就是拿來(lái)、夠用。從表面上看，數(shù)學(xué)校本教材有了專(zhuān)業(yè)氣息，數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了一定層度相互銜接；但實(shí)質(zhì)上是將數(shù)學(xué)知識(shí)斬?cái)嗔饲度氲綄?zhuān)業(yè)理論課程當(dāng)中，把本來(lái)自成理論體系的數(shù)學(xué)知識(shí)揉碎了，摻雜專(zhuān)業(yè)知識(shí)再揉成團(tuán)，這種方式開(kāi)發(fā)的校本教材其實(shí)有可能是兩不像。

二、中職電類(lèi)教改應(yīng)然走向

教育部制定的《中等職業(yè)教育技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中要點(diǎn)內(nèi)容有，圍繞中職學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)施多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立以人為本的理念進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)工作；通過(guò)具體的職業(yè)技術(shù)工場(chǎng)類(lèi)型的崗位鍛煉，綜合提升中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著電子應(yīng)用技術(shù)迅猛發(fā)展，電子技術(shù)知識(shí)更新日新月異，中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)然走向之依據(jù)性分析有二。

（一）中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。調(diào)研電類(lèi)制造行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整電專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，突出行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新材料新技術(shù)，克服校本資源發(fā)展滯后的困難，改造專(zhuān)業(yè)課程體系，把不能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的弊短陳舊內(nèi)容除去?；趹?yīng)用與實(shí)用的雙適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，將中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展式管理。

（二）以人為本的中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性、選擇性和靈活性。結(jié)合不同電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的區(qū)域分布與行業(yè)企業(yè)的崗位分布，探索電類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的課程發(fā)展走向；以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平，整合信息技術(shù)資源，打造共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，契合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，建設(shè)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程模塊化學(xué)習(xí)資源。在著力推進(jìn)多元化學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，把課程分析、課程評(píng)價(jià)、課程創(chuàng)建等各方面都開(kāi)放于網(wǎng)絡(luò)空間，由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)共建成“產(chǎn)教學(xué)研”一體化發(fā)展圈。采用“大專(zhuān)業(yè)、小門(mén)化”的課程組織模式，立足于通用能力平臺(tái)搭建，樹(shù)形化電類(lèi)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，以思維導(dǎo)圖模式課程滿足不同類(lèi)別不同層次學(xué)習(xí)者需要。

三、電類(lèi)課程融合的項(xiàng)目教學(xué)

以能力為本位的中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需打破傳統(tǒng)的學(xué)科中心思想，鋪建模塊化教學(xué)路徑；本著“實(shí)用、夠用、能用、適用”的原則，靈活構(gòu)建模塊化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有機(jī)設(shè)置教學(xué)流程。

電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置一般安排數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，而數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程中不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用，更重要的是數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。所以，前面在中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析中得出的矛盾問(wèn)題，就必須通過(guò)對(duì)電類(lèi)課程有機(jī)管理，以模塊化項(xiàng)目教學(xué)來(lái)變革常規(guī)課堂教學(xué)。

（一）搜集項(xiàng)目資源信息，建構(gòu)教學(xué)模塊。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師的跨學(xué)科研討，對(duì)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行深入剖析，發(fā)掘電類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法上的要求；例如，正弦函數(shù)在正弦交流電波形分析中的應(yīng)用，邏輯關(guān)系中的且、或、非命題在電子線路中與、或、非電路中的應(yīng)用，復(fù)數(shù)及向量概念及運(yùn)算在交流電流、電壓、電動(dòng)勢(shì)的表示和運(yùn)算中的應(yīng)用等單元知識(shí)有較強(qiáng)的相關(guān)性。立足電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)情，借鑒各方面已有研究成果，建構(gòu)適合電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的若干模塊。

（二）采集人力資源信息，選擇合適教師。模塊化教學(xué)需由“雙師型”教師擔(dān)任，教師的綜合素質(zhì)必須與項(xiàng)目教學(xué)要求相適應(yīng)，不僅有厚實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還需精通電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。整理、歸納與專(zhuān)業(yè)相輔相承的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)邏輯理論體系里，逐步完善數(shù)學(xué)單元與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)相融合的模塊化教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)項(xiàng)目模塊化教學(xué)實(shí)踐要求教師要參與數(shù)學(xué)課程教研活動(dòng)，還要與企業(yè)技術(shù)人員交流合作。

（三）收集教師人才信息，組建名師團(tuán)隊(duì)。在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平雙向提升，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，推進(jìn)“雙師型”教師的名師培養(yǎng)工程，保障模塊化教學(xué)實(shí)踐能夠可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)教師根據(jù)自身興趣選擇所任教的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)數(shù)學(xué)授課計(jì)劃的單元教學(xué)安排，制定個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)計(jì)劃；如數(shù)學(xué)教師李老師選擇教電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)班三年，乃至于更長(zhǎng)時(shí)間她都是從事電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)；在教數(shù)學(xué)課之前，她自己通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課教師研討、與專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生討論學(xué)習(xí)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課視頻學(xué)習(xí)，充分儲(chǔ)備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣，數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富了，數(shù)學(xué)課堂的專(zhuān)業(yè)趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)了，課堂的活力與生機(jī)自然也就生發(fā)出來(lái)了。

（四）建設(shè)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的數(shù)字化資源，保證模塊化教學(xué)實(shí)驗(yàn)電類(lèi)技術(shù)革新而升級(jí)發(fā)展。模塊化項(xiàng)目教學(xué)改變了教學(xué)觀念，信息化技術(shù)環(huán)境下各種新興教學(xué)方法不斷誕生。通過(guò)圖像動(dòng)態(tài)展示，仿真電路實(shí)驗(yàn)，邏輯電路功能演示，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等多種教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)與電類(lèi)專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)。參與互動(dòng)、積極討論、預(yù)習(xí)搶答、平臺(tái)展示等等，都增強(qiáng)了師生課上課下互動(dòng)的實(shí)際機(jī)會(huì)。把教與學(xué)融為一體的項(xiàng)目又直接指向服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生即學(xué)即工作，教師即教即研發(fā)；在企業(yè)技術(shù)發(fā)展中，教學(xué)項(xiàng)目也隨之不斷向前延伸。

未來(lái)，中職教育段的數(shù)學(xué)思維，將不再是單純的數(shù)學(xué)解題；應(yīng)用型電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)也不再是單一專(zhuān)業(yè)技能的習(xí)得，他們的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力將互通互達(dá)。

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作者簡(jiǎn)介：呂傳鴻，工作單位：江蘇省高郵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，職稱(chēng)：高級(jí)講師，主要研究方向：模塊化項(xiàng)目教學(xué)法在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐研究。