淺談如何增強(qiáng)初中地理教學(xué)趣味性

耿潔

【摘 要】 提高初中地理教師課堂教學(xué)的趣味性是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式。然而，由于初中學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教師照本宣科，難以調(diào)動(dòng)地理課堂氣氛以及所學(xué)地理知識(shí)沒(méi)能聯(lián)系生活，融入實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感到枯燥乏味，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)以上問(wèn)題提出了設(shè)立情境、故事引入，借用道具，巧妙提問(wèn)以及在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)以致用的解決策略，希望借此能增強(qiáng)初中地理教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初中地理；設(shè)立情境；故事引入；趣味性

一、引言

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣，是最好的老師”。在地理教學(xué)過(guò)程中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能激活學(xué)習(xí)的主體，有效地引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才會(huì)使得教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)老師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，注重學(xué)生理論成績(jī)，困于應(yīng)試教育的“牢籠”是當(dāng)今地理教學(xué)所普遍面臨的問(wèn)題。由于課堂教學(xué)趣味性的缺乏，不少學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。老師的教學(xué)成果不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。所以，具體分析初中地理教學(xué)趣味性缺乏的原因及其應(yīng)對(duì)之策顯得極為重要。

二、當(dāng)下初中地理教學(xué)趣味性缺乏的原因

1. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課改以后，學(xué)生主動(dòng)思維的培養(yǎng)在教學(xué)中得到了很大的改進(jìn)，但主要仍是集中在語(yǔ)數(shù)兩科上。從小學(xué)過(guò)渡到初中后，受分?jǐn)?shù)占比不同的影響，他們把語(yǔ)、數(shù)、外三科當(dāng)成主要學(xué)科，將地理學(xué)科作為副科，不愿意在地理上花費(fèi)時(shí)間和精力。學(xué)生本體學(xué)習(xí)的積極性不能激活，便無(wú)法主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中的趣味所在，老師課堂教學(xué)的有效性也在不斷遞減。

2. 教師難以活躍課堂氣氛

初中階段，學(xué)生由于要學(xué)習(xí)的科目眾多，在地理課堂中不少老師為了盡快完成教學(xué)內(nèi)容，只好是從頭講到尾，很多時(shí)候都只準(zhǔn)備了知識(shí)內(nèi)容而忽略了學(xué)生的興趣所在。這就使得不少老師在課堂上一直煞費(fèi)苦心地講解，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，無(wú)法做到與學(xué)生之間的良性互動(dòng)并帶動(dòng)學(xué)生受到啟發(fā)，主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。

3. 所學(xué)知識(shí)沒(méi)有融入實(shí)際

地理這一門(mén)學(xué)科本就與生活息息相關(guān)。然而實(shí)際上，不少學(xué)生所學(xué)的地理內(nèi)容依然局限在書(shū)本上，老師并沒(méi)有在課堂上帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，思考生活中與之相關(guān)的地理現(xiàn)象，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被調(diào)動(dòng)，本應(yīng)該具有趣味性的學(xué)科失去了它本身所具有的魅力。

三、增強(qiáng)初中地理教學(xué)趣味性的對(duì)策分析

孔子道：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣的重要性。趣味性教學(xué)更是提高教師教學(xué)效果顯著性的要點(diǎn)。課堂是否具有趣味性，能否引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后主動(dòng)學(xué)習(xí)并聯(lián)系實(shí)際思考是影響地理教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。

1. 設(shè)立情境，故事引入

情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理充滿熱情，有利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)立情景方面，老師可以提前分小組布置地理課題內(nèi)容，如查詢相關(guān)地理知識(shí)，盡可能詳細(xì)羅列去西藏旅游所需攜帶的物品；或讓同學(xué)們發(fā)揮想象，結(jié)合地理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行角色扮演，直觀體現(xiàn)海陸輪廓形成的兩大學(xué)說(shuō)；也可以老師課堂中帶動(dòng)同學(xué)，一起進(jìn)入實(shí)際生活中特定的地理情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。如描繪本學(xué)校的簡(jiǎn)易地圖，在同學(xué)們參考資料，自主思考、動(dòng)手后再進(jìn)行地圖知識(shí)的解釋與闡述，讓同學(xué)們記憶深刻。

此外，老師可以在每堂課開(kāi)始前聯(lián)系史實(shí)故事來(lái)吸引學(xué)生，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋。例如講述2008汶川大地震中的感人故事，然后詢問(wèn)學(xué)生為何會(huì)發(fā)生如此強(qiáng)烈地震的原因。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主發(fā)言思考。然后再切入主題，講解板塊運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，來(lái)解釋汶川大地震發(fā)生的原因；同時(shí)，中國(guó)古代的詩(shī)詞也給地理教學(xué)帶來(lái)了不少的樂(lè)趣。特別是在學(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理時(shí)，關(guān)于區(qū)域的差異性，用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)詞便可體現(xiàn)，讓學(xué)生記憶猶新。如北方地區(qū)：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！蹦戏降貐^(qū)：“江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅似火?！蔽鞅钡貐^(qū)：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！泵鑼?xiě)晝夜溫差：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！泵鑼?xiě)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的梅雨季節(jié)：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！泵鑼?xiě)地球自轉(zhuǎn)：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”等等。

2. 借用道具，巧妙提問(wèn)

雖然地理授課時(shí)間有限，但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，這樣得來(lái)的學(xué)習(xí)效果更為明顯。如在學(xué)習(xí)“新疆地區(qū)”一課開(kāi)始時(shí)，除了借助投影儀觀看新疆瓜果飄香的圖片，欣賞維族舞蹈視頻了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情外。老師也可攜帶新疆葡萄干與當(dāng)?shù)仄咸迅?，在課前3分鐘分類分發(fā)給學(xué)生品嘗。在正式上課后詢問(wèn)學(xué)生為何新疆的葡萄會(huì)比南方當(dāng)?shù)氐钠咸迅穑⑶覟楹涡陆钠咸迅僧a(chǎn)量大，而南方卻很難制作葡萄干。學(xué)生們往往會(huì)表現(xiàn)出比以往更大的熱情。一是出于被剛才的圖片和視頻所吸引，二是由于葡萄干的品嘗使他們更為懂得回應(yīng)老師。在學(xué)生討論后再以此帶入來(lái)講解新疆晝夜溫差大是導(dǎo)致新疆瓜果更為甜蜜多汁原因以及干燥的氣候是他們能夠晾曬葡萄干的有利條件。寓學(xué)于樂(lè)的方式不但會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度。

同時(shí)，老師在課堂上巧妙的提問(wèn)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的趣味性。這便需要老師仔細(xì)斟酌，費(fèi)一番心思。所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題數(shù)量要適中，還要有合理的梯度，針對(duì)不同的學(xué)生層次水平，提出不同難度的問(wèn)題。并且，問(wèn)題不應(yīng)該是一成不變，而應(yīng)該具有豐富多樣性，不斷更換問(wèn)題形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，慢慢養(yǎng)成自主思考、自主解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。提高學(xué)生的解題能力，并從問(wèn)題中得到啟發(fā)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3. 實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的成果本就該為生活實(shí)際所用。況且，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。生活中每處地方都蘊(yùn)藏著地理知識(shí)，老師在課堂上在講解到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可布置相應(yīng)的實(shí)操作業(yè)讓學(xué)生在課下進(jìn)行感受領(lǐng)悟。如在講到季節(jié)氣候時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在課下主動(dòng)關(guān)注南北方不同季節(jié)的天氣特點(diǎn)，可詢問(wèn)家長(zhǎng)意見(jiàn)并匯總對(duì)比南北方不同季節(jié)的天氣特點(diǎn)；又比如在講到丹霞地貌、雅丹地貌時(shí)，老師可讓同學(xué)們?cè)诠?jié)假日去到就近的地貌景點(diǎn)感受學(xué)習(xí)；如不方便也可以直接網(wǎng)上下載圖片查看學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀體驗(yàn)感受或者圖片呈現(xiàn)，學(xué)生更能深刻體會(huì)到其形成原因及其特點(diǎn)。

老師課堂上的教學(xué)是否最終成功，不是單純停留在學(xué)生的卷面成績(jī)上，也不是單純表現(xiàn)在課堂學(xué)生的積極參與上，而是在生活實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，能夠用地理所學(xué)知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。更能夠在實(shí)際中利用地理?xiàng)l件運(yùn)籌帷幄，特別是在外出旅游時(shí)靈活利用地理現(xiàn)象把握生活，獲得“地利”的技能。正如諸葛亮“草船借箭”，正是運(yùn)用了天文和氣象知識(shí)，根據(jù)天象變化做出的地理判斷，才達(dá)成了自己的目的。老師在教學(xué)中便要變“教”為“導(dǎo)”，善誘善導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

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