深度探索的創(chuàng)客活動(dòng)中的教學(xué)APP功能規(guī)劃構(gòu)想

孟延豹

前言：

創(chuàng)客在當(dāng)前教育改革中已經(jīng)成為一種受到更廣泛認(rèn)同且可以采用的課程方式和形式，人們也為創(chuàng)客賦予了非常多的教育意義，這些意義中，最被普遍接受的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至希望創(chuàng)客教育能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但是筆者在日常見到的創(chuàng)客活動(dòng)中，卻很少感受到能夠帶有這些教育意義的教學(xué)過程。我們?nèi)粘Ｔ趯W(xué)?；蛘呓虒W(xué)機(jī)構(gòu)中見到的創(chuàng)客活動(dòng)，絕大部分還是在學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)客活動(dòng)的層面、在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)層面能有一些簡單的作用，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除非這樣的活動(dòng)能夠長年累月堅(jiān)持，并保證不斷迭代，否則真看不出有什么作用，更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新人才了。

如果我們真的要在創(chuàng)客活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)如此宏大的教育意義，就必須為學(xué)生的創(chuàng)客活動(dòng)創(chuàng)設(shè)深度探索的學(xué)習(xí)情景，那樣才能真正在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力層面產(chǎn)生教育意義，這需要很大的篇幅進(jìn)行探討，筆者無意做這么宏大的事情，而是想取個(gè)巧，從形式化上對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)的深度探索情境搭建進(jìn)行一些簡單探究，也就是說，如果我們要利用信息化系統(tǒng)為學(xué)生搭建一個(gè)支持深度探索的學(xué)習(xí)情境，我們?cè)谶x擇應(yīng)用APP（在當(dāng)前情況下，往往不是一個(gè)教學(xué)APP，而是一個(gè)教學(xué)應(yīng)用群）的時(shí)候要考慮到哪些因素，希望筆者的這些思考能夠?yàn)橥袀兲峁┮恍┧悸贰?/p>

首先，關(guān)于學(xué)習(xí)的深度問題，在深度探索的創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們可以借鑒國外科學(xué)課程中常用的一句話“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕笔侵冈谡n堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容要盡量少一些、精一些，才有可能將教學(xué)活動(dòng)展開，才有可能深入?！耙挥⒗锷睢笔侵竷?nèi)容要展開，要深入，讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地接受科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。我們可以把這種觀點(diǎn)借鑒到創(chuàng)客教育中來。創(chuàng)客教育不但要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作和基本技能，還要向“問題解決”方向深化，教會(huì)學(xué)生用信息技術(shù)解決生活中問題的方法與步驟，并從這些方法、步驟中總結(jié)出法則與策略。

其次，從學(xué)校課程建設(shè)的考量上，要從目標(biāo)入手，才能夠真正做到“綱舉目張”。在深度學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)以“人”的發(fā)展為首要考慮目標(biāo)。在學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)中，我們必須首先以素養(yǎng)提升到能力提升為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后選擇相應(yīng)的技能框架，在這樣的基礎(chǔ)上再一步步地展開創(chuàng)新課程的建設(shè)，才不會(huì)脫離教育的宗旨，而且也可以讓所有參與的教師明確自己的目標(biāo)，知道自己要干什么。

在學(xué)校教育中落實(shí)核心素養(yǎng)需要從學(xué)科或者主題課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力入手；課程的關(guān)鍵能力培養(yǎng)則需要在教學(xué)、活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的基本技能。在課程體系中需要沿著“素養(yǎng)—能力—技能—工具”的線索，一步步將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

本文無意探索宏大的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，也沒有足夠的篇幅去討論深度探索的創(chuàng)客課程廣泛的技能，因此，筆者想直接討論一下支撐這樣的學(xué)習(xí)場景的信息化工具。

筆者認(rèn)為，教師在選擇信息化工具時(shí)，主要要依據(jù)“支架式知識(shí)整合”理論框架，這個(gè)框架要求學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要支持學(xué)生與同伴一起開展調(diào)查、評(píng)論方案和辯論的課程場景，而在具體功能上，要能夠有選擇地支持更多功能的工具，如繪畫、制圖、概念圖、頭腦風(fēng)暴、學(xué)生檔案袋等，筆者從整體的深度學(xué)習(xí)場景的功能上，參考美國WISE平臺(tái)做了一個(gè)表格（如下表）以期可以為教師選擇工具提供參考。

以上是筆者思考的深度探索的創(chuàng)客課程支持?jǐn)?shù)字環(huán)境的基本功能列表，大部分的功能都可以展開到一個(gè)3D的或者VR的環(huán)境，而在未來甚至可以是一個(gè)人工智能的環(huán)境，當(dāng)然這是筆者一個(gè)美好的愿望。