在閱讀中嘗試表達(dá)　在實(shí)踐中提升思維

黃娟

摘要：語文要素的提出，為廣大語文教師的教學(xué)指明了方向，明確了重點(diǎn)，但它具有一定的概括性，在為教師帶來新思路的同時(shí)，也帶來了新挑戰(zhàn)。因此，對語文要素的進(jìn)一步解讀，就顯得尤為必要。教學(xué)中，需整體規(guī)劃，勾連前后，將語文要素的落實(shí)放到小學(xué)階段語文教學(xué)體系的整體框架中;還需環(huán)顧左右，準(zhǔn)確解讀出語文要素在該學(xué)段、該年級(jí)、該單元的達(dá)成度，防止教得過淺或過深;更要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，制定符合本班學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，力求達(dá)到省時(shí)高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文要素 整體規(guī)劃 多元解讀 關(guān)注學(xué)情 閱讀

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大亮點(diǎn)，就是提出了“語文要素”的概念。語文要素包括語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣。它為各單元的教學(xué)目標(biāo)指明了方向，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?？墒恰耙亍本哂幸欢ǖ母爬ㄐ?，它并不是對教學(xué)目標(biāo)的具體描述，若對教學(xué)目標(biāo)理解有偏差，勢必會(huì)影響語文要素的落實(shí)。因此，對語文要素的進(jìn)一步解讀，顯得尤為必要。

一、整體規(guī)劃，前后連接

本單元的人文主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人”。圍繞“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”和“展開想象，寫科幻故事”這兩個(gè)語文要素，教材設(shè)計(jì)了“精讀課文”“略讀課文”“口語交際”“習(xí)作”和“語文園地”這五大板塊。

“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”這一語文要素是繼六年級(jí)上冊“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”和六年級(jí)下冊“分清主次詳略”之后又一種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。在六年級(jí)上冊“口語交際”演講中，要求學(xué)生自擬題目，選擇合適的材料說明自己的觀點(diǎn);六年級(jí)上冊“語文園地”中，讓學(xué)生選擇話題，分條表述說明理由;六年級(jí)下冊“口語交際”中，提示學(xué)生引用原文來說明觀點(diǎn)，交流讀書心得;本單元“語文園地”在這一基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生引用名人名言說明觀點(diǎn)。這些都為“運(yùn)用具體事例說明觀點(diǎn)”的學(xué)習(xí)做足了鋪墊，這些方法的習(xí)得，也為初中的議論文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

本單元第二個(gè)語文要素是“展開想象，寫科幻故事”。想象是思維的重要組成部分，語言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教學(xué)必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。

“展開想象，寫科幻故事”是對二年級(jí)“觀察圖片，展開想象，續(xù)編故事”，四年級(jí)“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，五年級(jí)“根據(jù)情境編故事”的進(jìn)一步提升，從直覺思維到形象思維，再到抽象思維，是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。

基于上述分析，本單元語文要素的實(shí)施需循序漸進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，層層落實(shí)。（如表1）

二、追問要素，多元解讀

梳理了語文要素在每一篇課文中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，還需弄清楚如何將語文要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。以“運(yùn)用具體事例說明觀點(diǎn)”為例，我們需要思考“何謂觀點(diǎn)”“具體事例有哪些”“體會(huì)的方法和路徑是什么”“事例與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系在哪里”。

以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》為例，教師需讓學(xué)生在了解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，懂得作者是怎么有序組織事例證明觀點(diǎn)的。課后的“小練筆”由讀到寫，讓學(xué)生嘗試用具體事例來說明一個(gè)觀點(diǎn)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編寫策略，從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)的理念。閱讀鏈接《詹天佑》，更是讓學(xué)生明白課文所體現(xiàn)出的科學(xué)精神與獨(dú)立思考的品質(zhì)，指向本單元的人文主題。可見，這篇精讀課文承載了語文要素落實(shí)的重要作用?；诖耍虒W(xué)目標(biāo)可以這樣描述：

1.借助于表格梳理文中列舉的三個(gè)事例，體會(huì)課文是怎樣用事例說明觀點(diǎn)的。

2.能了解每一個(gè)事例的表達(dá)順序，并嘗試用連貫的語言說一說。

3.能仿照課文的表達(dá)方式，用具體的事例來說明一個(gè)觀點(diǎn)。

對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)定：默讀課文第三至五自然段，引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)事例進(jìn)行比較，用表格梳理出三個(gè)事例的主要內(nèi)容和敘述思路，從而懂得這三個(gè)事例所采用的敘述順序。

在明確敘述順序后，進(jìn)一步追問：為何用這樣的順序介紹三個(gè)事例？這樣敘述與課文主要觀點(diǎn)的表述有什么相似之處？從而使學(xué)生明白：恰當(dāng)?shù)倪x取并表述事例并不等于完成議論的任務(wù)，還需要在事例和觀點(diǎn)之間建立起證明的關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文在介紹三個(gè)事例時(shí)采用的過渡語句：“無獨(dú)有偶”“更有趣的是”體會(huì)這些過渡句突出了三個(gè)事例的相似性，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體。這也為后面的小練筆“引導(dǎo)學(xué)生通過事例來說明一個(gè)觀點(diǎn)”和口語交際“能圍繞辯題清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本單元另一語文要素是“展開想象，寫科幻故事”?！霸搹哪男┓矫嬲归_想象？”“科幻故事與之前寫過的想象故事有什么不同？”“科幻故事如何寫得奇特又令人信服？”根據(jù)教材的提示和要求，以本單元的略讀課文——科幻故事《他們那時(shí)候多有趣啊》為范例，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以表述如下：

1.回顧閱讀過的科幻故事，感受腦洞大開的想象給人帶來的趣味和啟發(fā)。

2.選擇一個(gè)自己熟悉的角度，創(chuàng)設(shè)情境展開豐富的想象，嘗試寫科幻故事。

3.借助于教材中給出的問題提示，從故事的角色、情節(jié)、活動(dòng)環(huán)境等方面進(jìn)行構(gòu)思。重點(diǎn)聚焦情節(jié)，用思維導(dǎo)圖或編寫提綱等方式幫助構(gòu)思奇特的境遇、遇到的困難以及解決的辦法。

4.借鑒《他們那時(shí)候多有趣啊》或其他科幻故事，通過設(shè)置懸念、制造誤會(huì)、生成矛盾等方法，讓故事情節(jié)更加曲折、有趣。

5.抓住科幻故事的特點(diǎn)，對同學(xué)的習(xí)作提出修改意見，并根據(jù)同學(xué)的建議修改自己的習(xí)作。

三、結(jié)合學(xué)情，合理定位

不同的班級(jí)，學(xué)情往往不同。語文要素的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的安排，還需要根據(jù)自己的班級(jí)學(xué)情，作出合理的選擇。

以筆者所教的班級(jí)學(xué)生為例，本班學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力較強(qiáng)。班級(jí)中常常開展講故事、演講比賽、讀書交流活動(dòng)。在教學(xué)本單元的口語交際“辯論”中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，每位同學(xué)都想在辯論賽中大顯身手。

基于以上學(xué)情，再結(jié)合語文要素，口語交際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.課前觀看辯論賽視頻，根據(jù)視頻材料梳理出辯論賽的流程。

2.以小組為單位互相合作，明確分工，圍繞辯題搜集、整理材料，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.利用班會(huì)課及語文課開展全班辯論賽，活動(dòng)中要求認(rèn)真傾聽，能抓住對方講話中的漏洞進(jìn)行反駁，用語文明。

在辯論賽中，整個(gè)環(huán)節(jié)緊湊流暢，時(shí)常閃現(xiàn)智慧的火花、思維的碰撞。但就“抓住對方講話中的漏洞進(jìn)行反駁”這一目標(biāo)，學(xué)生往往會(huì)跑題，或列舉的事例無法證明自己的觀點(diǎn)，或沒有注意傾聽對方發(fā)言的漏洞，不會(huì)進(jìn)行有效的反駁。針對以上情況，老師設(shè)計(jì)“辯論評(píng)論單”，一個(gè)小組展示時(shí)，其他小組擔(dān)任評(píng)委圍繞辯論的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄辯論賽中的問題或閃光點(diǎn)。在此過程中，教師引導(dǎo)每位同學(xué)積極參與辯論過程，思考辯論內(nèi)容，提高辯論能力。整場辯論會(huì)氣氛活躍，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了表達(dá)能力，提升了思維品質(zhì)。

綜合以上分析，語文要素的落實(shí)需整體規(guī)劃，前后連接，以小學(xué)階段六年的語文學(xué)習(xí)為依托，勾連前后，環(huán)顧左右，明確每一個(gè)語文要素的地位和作用。在此基礎(chǔ)上不斷追問，弄清楚“教什么、怎么教、教到什么程度”，制定適合本班學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，力求達(dá)到省時(shí)高效，事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

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責(zé)任編輯：趙瀟晗