關(guān)注“作業(yè)展評(píng)”，讓教學(xué)由淺入深

朱榮霞

【摘 要】作業(yè)展評(píng)作為美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它能夠及時(shí)反饋各項(xiàng)信息、診斷問(wèn)題，提高學(xué)生的審美能力，還能為學(xué)生提供自我展示與肯定的平臺(tái)。但在實(shí)際情況中，作業(yè)展評(píng)環(huán)節(jié)卻存在著“重形式、輕實(shí)質(zhì)”“求新穎、忘實(shí)效”等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要明確目標(biāo)導(dǎo)向，使展評(píng)從“形式”邁向“實(shí)質(zhì)”；注重有效互動(dòng)，讓交流由“膚淺”步入“深刻”，由此提升美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)展評(píng)；目標(biāo)導(dǎo)向；互動(dòng)交流；實(shí)效性

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師樹立新的課程評(píng)價(jià)觀念，作為美術(shù)課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)展評(píng)也需要被重新認(rèn)識(shí)。這是由于“作業(yè)展評(píng)” 既可展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能反映教師的教學(xué)效果。許多美術(shù)教師都在教學(xué)中以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等各種形式進(jìn)行“作業(yè)展評(píng)”，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主創(chuàng)作的能力。然而，在眾多的作業(yè)展評(píng)中，許多現(xiàn)象值得教師反思。

現(xiàn)象一：表面熱鬧，毫無(wú)實(shí)效

《字的聯(lián)想》一課，教師設(shè)計(jì)了以“甜”字為例進(jìn)行聯(lián)想的作業(yè)。然而，作業(yè)展評(píng)的過(guò)程并未體現(xiàn)出實(shí)效性。學(xué)生作業(yè)展評(píng)過(guò)程如下。

師：誰(shuí)的創(chuàng)意最好？

生：第二幅，他用了好多水果來(lái)裝飾。

師：好！大家同意他的意見(jiàn)嗎？

生：同意?。ó惪谕暬貞?yīng)）

于是，教師給作者頒發(fā) “創(chuàng)意之星”獎(jiǎng)。

反思整個(gè)過(guò)程，形式上熱熱鬧鬧，但作業(yè)中哪些優(yōu)點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)并沒(méi)有評(píng)講明白，呈現(xiàn)出的問(wèn)題也沒(méi)有得到指正與解決，導(dǎo)致后面的作業(yè)中這些問(wèn)題依然存在。

現(xiàn)象二：淺嘗輒止，草草收?qǐng)?/p>

同樣為《字的聯(lián)想》一課的教學(xué)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：教師以“江魚館”老板的身份組織學(xué)生進(jìn)行店面招牌設(shè)計(jì)的競(jìng)標(biāo)活動(dòng)。學(xué)生作業(yè)展評(píng)過(guò)程如下。

師：讓我們來(lái)看看“江魚館”的招牌設(shè)計(jì)得怎么樣了？（展示學(xué)生作品，同時(shí)將其與原先沒(méi)有任何裝飾的招牌進(jìn)行比較）如果你是老板，你會(huì)選擇哪一個(gè)？

生：原先那個(gè)。

師：（有些驚訝并暗示）是嗎？再想想，哪一個(gè)更好？

生：（沉默了一會(huì)兒仍肯定地說(shuō)）還是原先那個(gè)招牌更好。

師：（指學(xué)生作品）你覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)得怎么樣？

生：不喜歡。

師：可能因?yàn)闀r(shí)間的原因，他還沒(méi)完全設(shè)計(jì)好，課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囋嚕?/p>

古爾維奇說(shuō)：“幼兒的評(píng)價(jià)、見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好與壞、好聽與不好聽、喜歡與不喜歡，雖然如此，但無(wú)論如何在任何情況下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽?！?幼兒尚且如此，四年級(jí)學(xué)生的美學(xué)見(jiàn)解也應(yīng)得到尊重。然而，在上述作業(yè)展評(píng)中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分鼓勵(lì)，也沒(méi)有給學(xué)生詳細(xì)談?wù)勛约旱睦斫獾臋C(jī)會(huì)。這樣的作業(yè)展評(píng)如蜻蜓點(diǎn)水，既沒(méi)有激發(fā)學(xué)生參與的積極性，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)效作用，可謂事倍功半。

現(xiàn)象三：丟棄學(xué)生，演獨(dú)角戲

這是一節(jié)市教研課，內(nèi)容為一年級(jí)《面具》。課近尾聲，大部分學(xué)生還在埋頭制作，教師選了幾個(gè)做好的面具戴在學(xué)生頭上，請(qǐng)他們走到講臺(tái)前進(jìn)行展評(píng)。

師：我們來(lái)看看這幾個(gè)作品做得怎么樣？（學(xué)生沒(méi)有回答，繼續(xù)制作）

師：哪個(gè)做得最棒？（依舊沒(méi)人回答）

師：（自問(wèn)自答）這幾個(gè)面具都做得不錯(cuò)！第一個(gè)用的材料最特別，看用了哪些材料？（沒(méi)人回答）

師：有彩紙、紐扣……（教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻只是偶爾抬起頭看看）

試問(wèn)這樣的展評(píng)，目標(biāo)定位是什么？展評(píng)的意義又是什么？除此之外，美術(shù)教學(xué)中“雜燴式”“趕場(chǎng)式”“例行公事式”的作業(yè)展評(píng)也是屢見(jiàn)不鮮。反思這些現(xiàn)象，教師該如何從“形式”邁向“實(shí)質(zhì)”，從“膚淺”走向“深刻”，充分展現(xiàn)作業(yè)展評(píng)的意義？

一、目標(biāo)導(dǎo)向，讓展評(píng)從“形式”邁向“實(shí)質(zhì)”

教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)不該是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，也不該是虛假的表演和盲目的展示。進(jìn)行作業(yè)展評(píng)必須要有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，比如：強(qiáng)化本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；提高學(xué)生的審美能力，拓展學(xué)生的思維；診斷問(wèn)題，避免學(xué)生多次犯同樣的錯(cuò)誤等。

（一）力避追求“形式”，體現(xiàn)學(xué)生主體性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有那體驗(yàn)到取得成功的歡樂(lè)的人，他才有希望成為一個(gè)更好的人?！弊鳂I(yè)展評(píng)的教學(xué)目標(biāo)之一即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成就，感受成功。因此，教師在展評(píng)時(shí)應(yīng)盡可能給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不同類型的作品應(yīng)選擇不同的展評(píng)形式。如：繪畫類作品可布置作品展示牌；手工類（立體）作品可考慮設(shè)計(jì)展示臺(tái)；實(shí)物投影等技術(shù)也可根據(jù)需要綜合運(yùn)用。為激勵(lì)學(xué)生積極參與，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際對(duì)蘇教版美術(shù)第九冊(cè)第22課《船》的作業(yè)展評(píng)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

作業(yè)完成并進(jìn)行展示（展區(qū)背景為教師繪制的大海）。

師：祝賀同學(xué)們用多彩的畫筆組建了一支小小航海隊(duì)，誰(shuí)能來(lái)介紹一下自己的船 ？（學(xué)生自評(píng)）

師：現(xiàn)在，你就是這支航海隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)為這支船隊(duì)選一艘領(lǐng)航船吧。領(lǐng)航船要滿足三個(gè)要求：造型大膽?yīng)毺?、線條優(yōu)美流暢、色彩美觀協(xié)調(diào)。當(dāng)然你也可以有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)?jiān)谧约褐幸獾拇砩腺N上一顆五角星。

生：我選那艘大帆船，船體積龐大，看上去很有氣勢(shì)，它一定能在狂風(fēng)巨浪中航行，我很喜歡。

師：那你再仔細(xì)看看這幅畫的色彩怎么樣？

生：船的顏色很鮮艷。

師：那天空和大海呢？

生：天空和大海是很明快的藍(lán)色。

師：你覺(jué)得這樣的顏色搭配好嗎？

生：好看，船看上去特別醒目。

師：說(shuō)得真好！當(dāng)然其他同學(xué)的船只要稍加改進(jìn)也一定行！

（教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)部分存在不足的作品提出改進(jìn)意見(jiàn)）

從以上展評(píng)可以看出，教師圍繞學(xué)生這一主體，賦予其特定的角色，以激勵(lì)其參與作業(yè)的自評(píng)和互評(píng)。此次展評(píng)中，教師明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地評(píng)價(jià)作品，有效提高了學(xué)生的審美能力。另外，教師還對(duì)點(diǎn)評(píng)予以補(bǔ)充，提出意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和再創(chuàng)作，有效避免了作業(yè)展評(píng)流于形式的問(wèn)題。

（二）力避“問(wèn)題”隱藏，追求展示本質(zhì)

美術(shù)作業(yè)展評(píng)活動(dòng)作為美術(shù)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，除了給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)之外，更重要的作用是可以使教師及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)診斷問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)中，許多教師為展示本節(jié)課的成果，常常只給好的作品展示的機(jī)會(huì)，而將有問(wèn)題的作品“藏”起來(lái)。事實(shí)上，教師隱藏的不僅僅是學(xué)生的作品，更是提升教學(xué)的機(jī)會(huì)和學(xué)生的自信心。鑒于此，教師必須放眼全局，關(guān)注每一位學(xué)生的想法，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。

《表情豐富的臉》是蘇教版第九冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行作業(yè)展評(píng)時(shí)，教師對(duì)一幅表現(xiàn)十分大膽而獨(dú)特的學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要求這位學(xué)生做一做自己畫的表情。在一片笑聲中，教師隨口問(wèn)了一句：“像不像？”原本只是輕描淡寫的一個(gè)問(wèn)題，在多數(shù)學(xué)生附和的回答中卻出現(xiàn)了一個(gè)不同的聲音——“不太像！”教師沒(méi)有忽視這個(gè)聲音，而是仔細(xì)傾聽了學(xué)生的意見(jiàn)，和學(xué)生一起觀察，比較分析問(wèn)題：如嘴角上翹的角度不夠大，眼睛還可以睜得更圓、更夸張……此時(shí)，短短兩分鐘的講評(píng)成了一個(gè)小亮點(diǎn)，教師不僅借此機(jī)會(huì)指出了多數(shù)作業(yè)中存在的問(wèn)題，還激勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了探討、交流和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、有效互動(dòng)，讓交流由“膚淺”步入“深刻”

“互動(dòng)交流”是進(jìn)行作業(yè)展評(píng)時(shí)應(yīng)提倡的形式，有效的互動(dòng)交流可以豐富學(xué)生的美術(shù)語(yǔ)言，發(fā)展其思維，提升其美術(shù)素養(yǎng)。然而，值得關(guān)注的是，許多互動(dòng)交流環(huán)節(jié)普遍存在著盲目、膚淺等問(wèn)題。這就需要教師具備引導(dǎo)和處理交流結(jié)果的意識(shí)和能力，使互動(dòng)交流真正發(fā)揮其作用，提升美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

（一）適時(shí)點(diǎn)撥，深入引導(dǎo)

肯尼斯·胡佛說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)而得體地提出問(wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”作業(yè)展評(píng)中，學(xué)生的評(píng)述往往比較籠統(tǒng)，如“畫得很漂亮”“做得很好看”等等。這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如向?qū)W生提問(wèn)：“漂亮？漂亮在哪？是色彩的搭配、線條的變化，還是別具一格的創(chuàng)意？”針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生再?gòu)亩嘟嵌茸餮由煨缘乃伎己突卮稹＿@就加深了學(xué)生思考的深度，拓展了他們思考的廣度，有助于他們?nèi)娼馕鲎髌贰?/p>

（二）注意傾聽，深層突破

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師心里有學(xué)生，眼里有學(xué)生，就會(huì)善于傾聽每一位學(xué)生的聲音，并在傾聽中捕捉學(xué)生的困惑、需求及內(nèi)心體驗(yàn)，以此用好不可預(yù)約、稍縱即逝的生成性資源，讓教學(xué)有更深層次的突破。如前文“現(xiàn)象二”中的學(xué)生評(píng)價(jià)，其實(shí)是個(gè)很好的教學(xué)“生成點(diǎn)”，教師完全可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生組織語(yǔ)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而進(jìn)行深層次的突破。如提問(wèn)：“請(qǐng)這位‘江魚館老板說(shuō)說(shuō)自己的看法。”以此鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，并嘗試在已有的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己、完善自己，由此真正發(fā)揮作業(yè)展評(píng)的實(shí)效性。

美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)展評(píng)是其中不可忽視的環(huán)節(jié)，它承載了提高美術(shù)課堂教學(xué)效益、提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重?fù)?dān)。每一位美術(shù)教育工作者都應(yīng)該進(jìn)行更深刻的思考和付出更有效的行動(dòng)。

（江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 212200）