好學校，當涵養(yǎng)著生命氣象

李竹勇

不久前，在校園里散步。突然，有一個女孩走到我面前，略顯羞澀地小聲問我，好的學校應該是什么樣子？我思忖良久認為：好的學校，應該是有境界的，定能調(diào)試出適合師生的育人溫度，涵養(yǎng)著生命氣象，讓人遇見美好，讓每個人都成為最美好的那個自己。

誠然，好學校會呈現(xiàn)出不一樣的教育生態(tài)。好學校，學生不是惴惴不安而來，滿腹惆悵而去，而是每天帶著向往和期待走進校園，懷著微笑和愉快離開學校；好學校，教師不再一味跟風，徘徊于事物表象，而是在追根溯源，思考著把教育作為品質(zhì)來追求。一句話，好學校，給師生生命以優(yōu)雅的貝殼，培育著優(yōu)雅向上的靈魂，讓殼內(nèi)的生命能更好地個性生長。

好學校涵養(yǎng)著教師的生命。好的學校、好的教育，歸根結(jié)底源于有好的教師。教師好了教育才會好，教師好了學生才會好。教師，需滋養(yǎng)自由而高潔的品格。高雅的情趣、美好的心靈、高遠的理想、教育的智慧、崇高的師德、嫻熟的技能，都需要長久的浸潤，像和風細雨潤物般無聲。從這個意義上來說，好教師，是養(yǎng)成的，可以從三個方面著手。

一是文化熏陶。文化，學校發(fā)展的“支點”。試想，一所沒有文化的學校，怎么能為教師的精神成長提供養(yǎng)料呢？真正意義上的名校，幾乎無一例外地構(gòu)建了屬于自己的特殊“氣場”，浸染到師生的靈魂深處。身處其中的教師，便能在言談舉止中自然地呈現(xiàn)出學校精神的氣韻，改變的不只是一時一刻的行為，而是長久的行為習慣和未來選擇。由此可見，校園里文化彌漫，教師才能鑒別出教育“箴言”的真?zhèn)?，尋找教育“正道”，向著真理而去?/p>

二是校長引領。一個好校長，成就一群好教師。校長是校園生命狀態(tài)的標志，既要有仰望星空的博大、深邃，又要有腳踏大地的平穩(wěn)、厚實。校長的教育信念、教育情懷、知識修養(yǎng)、道德品位和健康的人生態(tài)度，無不濡染和浸潤著教師，牽引著教師，或喚醒，或激勵，或鼓舞，或鞭策，把教師推向更高、更遠。同時，校長也應該是“教師的教師”，立品如玉、格局高遠、內(nèi)心充盈、精神豐富，以教師的方式守候生命的靜好。只有在無形中贏得教師的信任與愛戴，才能讓教師愿意去追尋，從而獲得理性的生長。

三是同伴互助。有句話說得好，“你是誰并不重要，重要的是你和誰在一起”。教育的發(fā)力或作用，很多時候是通過場的形式來實現(xiàn)的。教師間情誼相連、惺惺相惜，組建學習、成長共同體，產(chǎn)生“共生效應”，讓教育的時空無限擴大，共同體味生命與成長的美好。堅定的信念、淵博的學識、跨界的思維、高尚的情操在此碰撞與浸染，促使教師不斷獲得成長，帶著孩子一起去飛翔，做有思想的行者。

說實在，好學校，總能為教師的成長找到一個支點，讓教師做一個精神豐富的人，精神燦爛的人，時刻呈現(xiàn)出站立著、蹲下去、跪下來等最美的姿態(tài)。也正因為如此，溫暖的親情、美麗的愛情、優(yōu)雅的閑情，才有可能。

好學校，不僅涵養(yǎng)著教師的生命，還涵養(yǎng)著學生的生命。有什么樣的學校，就會有什么樣的學生。好學校必定懷著愛，懷著溫柔，隨著學生的脈搏一起律動。學生身上，也總能流露出學校的氣息、學校的風尚、學校的韻致。

學校教育的核心是課程。課程是學生在校生活的全部，提供怎樣的課程，學生就會獲得怎樣的生活。從某種意義上說，課程就是學生的成長歷程。教育是做的哲學。好學校，在遵循教育規(guī)律的同時，堅持尋找屬于自己的語系，構(gòu)建豐富、多元、立體的課程，為學生打開視界，解放心靈。如此這般，教育就會“活”起來，學生的價值觀、精神的成長就會得到關照，學生的心田就會多一些甜蜜的氣息，以更加柔軟、溫暖的方式去擁抱這個世界。

大自然是質(zhì)樸的課程。春天草木萌發(fā)，夏天綠樹成蔭，秋天金葉婆娑，冬天紅梅綻放，無不是最樸素、最具活力的課程。在這樣詩意的校園里，觸摸書本背后的鮮活的生命，與美好相遇：或躺在草地上，呼吸土地芬芳，感受清風徐徐；或隨意爬上一棵樹，畫幾筆花花草草；或鉆進書的海洋，帶往遠方的遠方；或圍坐在樹下，丟手絹、捉迷藏，感受童真童趣……此時，在與自然萬物的融通中，沖刷思想的雜質(zhì)，磨礪思想的鋒芒，學生成為自然的一部分，是一粒在校園中生根發(fā)芽的種子，生命的深邃、美麗和尊嚴得以凸顯，由此生出真善美的價值追求，這也正是教育的意義所在。

好學校，既是指物質(zhì)環(huán)境，也是指人文精神，篤信著詩和遠方，師生總能找到適合的位置，做最好的自己。

（江蘇省高郵市臨澤實驗小學 225621）