音樂聽覺教學(xué)中的相對固定音高訓(xùn)練法

梁 紅（武漢音樂學(xué)院作曲系，湖北 武漢 430060）

“視唱練耳”是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是從事音樂表演、音樂創(chuàng)作、音樂理論、音樂教育等各個音樂門類專業(yè)從業(yè)者必須掌握的基本技能。這些技能體現(xiàn)在音樂的方方面面，其中音高和節(jié)奏作為音樂兩大要素，自始至終貫穿于音樂作品之中。所有音樂學(xué)習(xí)者必須掌握視唱練耳相關(guān)技能。本文將主要針對專業(yè)音樂院校短學(xué)制學(xué)生特點，重點探討音高要素的相關(guān)訓(xùn)練方法。

一、短學(xué)制學(xué)生聽覺特點及“構(gòu)唱”訓(xùn)練方法

筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂都是從某種樂器的單項技能開始，沒有經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，他們的聽覺也是單一的，缺乏對音樂的普遍認(rèn)知，耳朵沒有“童子功“，首調(diào)概念很強，缺乏固定音高概念。這些學(xué)生進入專業(yè)音樂院校大學(xué)本科以后，渴望擁有固定音高，但從正常生理發(fā)展規(guī)律來看，他們錯過了記憶黃金時期，很難成為絕對聽覺耳朵。兩年必修課是他們相對較長學(xué)習(xí)視唱練耳的時段，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的黃金時間，但相比音樂附中6年學(xué)制來說，2年是短學(xué)制，在時間上沒有優(yōu)勢。想要通過兩年集體課學(xué)習(xí)，建立固定音高幾乎不可能。對于這一學(xué)生群體，聽覺訓(xùn)練要達到短時高效，科學(xué)性顯得尤為重要。這個年齡段雖然不是記憶的最佳時間，但理性分析問題的能力較強，自主學(xué)習(xí)的能力也更強，教學(xué)中如能充分利用這兩個特征，其學(xué)習(xí)效率會大大提高。教學(xué)方法應(yīng)以如何調(diào)動教學(xué)雙方的主觀能動性為關(guān)鍵，抓住問題核心，因而探討音樂聽覺的本質(zhì)是前提。

“音樂聽覺基本上是在外部的音響印象影響下直接表現(xiàn)出來的，在已有印象的基礎(chǔ)上，借助于想象，內(nèi)在地想象和體會音和音響形象的能力叫音感。音樂聽覺的基本表現(xiàn)是外部的印象和內(nèi)在音感的結(jié)合。”[1]176內(nèi)在的音感離不開記憶，記憶是將從外部獲得的印象長時間保留在意識中的能力。這是一個復(fù)雜的過程：首先是人腦對信息的接收，并整理加工，形成編碼儲存起來，這是“記”的過程，然后在需要的時侯從大腦中提取出相關(guān)信息輸出來，這是“憶”的過程，“不記則思不起”，記憶的程序是先記而后才能憶。音樂記憶力是音樂想象力的源泉，培養(yǎng)音樂記憶力尤為重要。記憶必須經(jīng)由反復(fù)感知才能實現(xiàn)，這就是識記。識記分為有意與無意識記，無意識記是偶然的、不帶目的和意圖的一種識記。有意識記則是主觀有目的的按照一定程序進行的一種識記，有意識記比無意識記效率要高得多。視唱練耳短學(xué)制學(xué)生需要充分利用有意識記，提高聽覺分析能力和解決聽覺中遇到的難題。

根據(jù)以上定義分析聽覺過程可知：通常課堂上采取的聽覺訓(xùn)練方式是教師彈音高，讓學(xué)生唱出唱名，這是已知音高求唱名的方法；但如果學(xué)生對音高本來就沒有準(zhǔn)確的記的過程而被動地回憶唱名，違背了記憶的心理過程，處于無意識記狀態(tài)，必然會出現(xiàn)部分音的唱名和音高“張冠李戴”的現(xiàn)象。聽覺的過程是音高迅速反饋的過程，聽覺的準(zhǔn)確性由音高和與之相對應(yīng)的唱名記憶的準(zhǔn)確性而決定。識記準(zhǔn)確，記憶才可能準(zhǔn)確再現(xiàn)。所以，必須通過有意識記來實現(xiàn)音樂記憶的再現(xiàn)，這一有意識記過程，可稱之為“有效輸入”。也就是說，音高聽覺訓(xùn)練是一個有意識、有目的地向大腦輸入的過程，與前面所描述的已知音高求唱名可能出現(xiàn)的無意識記相比，已知唱名求音高是有意識記過程：通過自主尋求具有本質(zhì)意義的音高，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而加深記憶。通過多次反復(fù)來鞏固并進行“存盤”，再正確輸出反復(fù)檢驗，即可達到音高的準(zhǔn)確輸入。這一過程可稱之為“構(gòu)唱”。從被動聽唱到主動構(gòu)唱，是一個簡單的逆向思維過程，是由被動轉(zhuǎn)為主動并觸及到音高訓(xùn)練的實質(zhì)。這個方法經(jīng)過筆者在教學(xué)中多次反復(fù)試驗，結(jié)果證明：這樣的構(gòu)唱方法高效有序。用存盤理論來說，“盤”是個宏觀的概念，包括最基礎(chǔ)的音高、各種音程與和弦的集合、調(diào)性、節(jié)奏、音色、風(fēng)格等。就本文研究的音高訓(xùn)練課題來說，音高系統(tǒng)是其中的子盤，包含調(diào)內(nèi)音高系統(tǒng)和調(diào)外音高系統(tǒng)。教師的作用在于如何引導(dǎo)學(xué)生對必須掌握的知識進行分類并有序“存盤”。筆者認(rèn)為，這其中即包含科學(xué)構(gòu)唱的理論依據(jù)。

構(gòu)唱的具體方法是以某個音為起點按照指定的走向，向上或向下構(gòu)成幾度音程或幾級音程。學(xué)生通過換算構(gòu)唱出與之相對應(yīng)的固定音高，再通過各種音程的反復(fù)構(gòu)唱、加強記憶，便會逐漸確立理性的聽覺訓(xùn)練方式。大學(xué)短學(xué)制的學(xué)生，雖然錯過了記憶的最佳時期，但理解能力強，并具備了基本的樂理基礎(chǔ)知識，完全可以先接收樂理信息，再轉(zhuǎn)化成唱名和音高，也就是用已知唱名求音高的方法，充分調(diào)動大腦積極思維，主動實現(xiàn)樂理理論與音響實踐的同步結(jié)合，因此，將構(gòu)唱作為音高訓(xùn)練方法是行之有效的。構(gòu)唱的形式多樣，主要歸納為音級構(gòu)唱、音程構(gòu)唱，以及哼鳴構(gòu)唱；構(gòu)唱的內(nèi)容包含音程與和弦。

二、通過音級構(gòu)唱加強調(diào)性系統(tǒng)訓(xùn)練

調(diào)性關(guān)系到調(diào)式與主音的高度，調(diào)式體現(xiàn)出調(diào)內(nèi)音與音之間相互依存的關(guān)系。在大小調(diào)體系中，各種調(diào)號的調(diào)其固定唱名各不相同，顯得紛繁復(fù)雜。對于短學(xué)制的學(xué)生來說，他們?nèi)狈Ω行缘穆犛X認(rèn)知，難以形成宏觀的調(diào)式體系，唯一能把大調(diào)和小調(diào)統(tǒng)一起來的便是音級。各個調(diào)的樂理問題用統(tǒng)一的音級來概括，更便于記憶，容易掌握，避免了簡單零碎的就調(diào)論調(diào)。而音級又與調(diào)性功能緊密結(jié)合，便于逐漸導(dǎo)出和聲功能的認(rèn)知與聽覺訓(xùn)練。所以，音級訓(xùn)練是建立調(diào)性最迅速也是最便捷的方法。對于短學(xué)制的學(xué)生來說，調(diào)性的系統(tǒng)訓(xùn)練是他們的盲區(qū)，他們的調(diào)式觀念和調(diào)式音程感是碎片化的，而調(diào)性系統(tǒng)訓(xùn)練又應(yīng)該是音高系統(tǒng)訓(xùn)練必須完成的，因此用音級構(gòu)唱的方法進行系統(tǒng)植入，才能完成調(diào)性系統(tǒng)輸入。這一階段是對調(diào)性有序存盤的過程。在教學(xué)中，筆者加進了大量的音級構(gòu)唱和音級視唱訓(xùn)練，通過各個調(diào)的音級視唱，最大的收效是淡化了首調(diào)而強化了固定調(diào)，統(tǒng)一的音級不同的固定唱名反復(fù)的練習(xí)是音教系學(xué)生由首調(diào)到固定調(diào)的轉(zhuǎn)折點，音級構(gòu)唱與視唱成為他們的“必修課”。

音級構(gòu)唱，是指定調(diào)內(nèi)音級標(biāo)記和方向，要求構(gòu)唱出相應(yīng)的固定唱名音高，熟悉以后反過來彈調(diào)內(nèi)音要求說出音級。如此反復(fù)“存盤”，音級與固定唱名就能夠熟練地轉(zhuǎn)換，唱出來的音程有調(diào)式感，聽到的音有音級觀念，這無疑是加強調(diào)性訓(xùn)練的好方法。

以a小調(diào)的音級構(gòu)唱為例：首先是Ⅰ級到Ⅴ級再回到Ⅰ級的練習(xí)，即Ⅰ-Ⅴ-Ⅰ，各調(diào)Ⅰ級到Ⅴ級再到Ⅰ級的固定唱名反復(fù)構(gòu)唱，然后是Ⅰ-Ⅳ-Ⅰ的構(gòu)唱練習(xí)，接著進行Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ、Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅶ（小調(diào)著重導(dǎo)音）-Ⅰ級的練習(xí)。譜例如下：

掌握了這些音級以后，調(diào)性框架已經(jīng)形成，再加進Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅵ級的訓(xùn)練，熟悉以后再加音級任意組合練習(xí)，再擴展到和弦構(gòu)唱練習(xí)。這種音級和弦一體化訓(xùn)練，不僅快速掌握了調(diào)性，增強了調(diào)式功能感，也為和聲聽覺奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，應(yīng)特別重視特性音程的練習(xí)，尤其是和聲小調(diào)由于升高了Ⅶ級音而向上產(chǎn)生了一系列減音程而向下產(chǎn)生了一系列增音程。這些音程難于掌握，大部分學(xué)生通常采用自然等音程替換的方法——如減四度音程用大三度來轉(zhuǎn)換。但這是對減四度音程的歪曲，它原來的特性是向里壓縮、緊張不安、極不穩(wěn)定的，有很強的傾向性，必須完成向主功能的解決。而大三度的特性則是明亮的、自信的，非常穩(wěn)定，兩者存在本質(zhì)的區(qū)別。用大三度換掉了減四度這個和聲小調(diào)特有的音程，也就淡化了和聲小調(diào)的色彩，轉(zhuǎn)向了大三度所體現(xiàn)的大調(diào)性，也必然導(dǎo)致對原作的曲解。因此，在構(gòu)唱過程中，應(yīng)多次反復(fù)地通過穩(wěn)定音搭橋的方法找到不穩(wěn)定的特性音程。掌握了調(diào)式音級以后，再開始構(gòu)唱調(diào)內(nèi)和弦，即指定一個調(diào)說出和弦標(biāo)記要求唱出和弦音，再反之，聽辨和弦說出和弦標(biāo)記：從理論和聽覺上主觀地構(gòu)筑調(diào)式和聲框架，為調(diào)內(nèi)和弦連接和四部和聲的聽寫打下基礎(chǔ)，由此自然引進了多聲部的聽辨與聽寫。通過音級、音級組合的構(gòu)唱與視唱，調(diào)內(nèi)和弦的有序構(gòu)唱，以及加進短樂句的視唱和大量音樂作品的精唱等，便可為古典音樂的聽辨與視唱打開通道。

三、通過音程構(gòu)唱建立固定音程感

構(gòu)唱的原理和作用在前面已作分析，其效果顯而易見。音程構(gòu)唱可以在調(diào)內(nèi)也可以在調(diào)外，調(diào)性系統(tǒng)訓(xùn)練最直接有效的是音級構(gòu)唱，因此，音程構(gòu)唱更多用于調(diào)外音高訓(xùn)練，用無調(diào)性音程、和弦一體化的方法構(gòu)唱，其實質(zhì)與音級構(gòu)唱的形式相同，但著重點不一樣?！皹?gòu)”指向音程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。對于四度以內(nèi)的小跳音程來說，“構(gòu)”是指級進的組合結(jié)構(gòu)，如升do到降mi，其結(jié)構(gòu)為#do—re—bmi，通過結(jié)構(gòu)中的白鍵音re找到#do——bmi減三度音程；對于五度以上的大跳音程來說，“構(gòu)”是指和弦的結(jié)構(gòu)，和弦是音樂的框架，一方面通過和弦搭橋銜接找準(zhǔn)音程，另一方面通過音程掌握和弦，穩(wěn)定框架。同一個音程由于中間音的改變又形成了不同的和弦，通過由此及彼的不同過程，疏通各條路徑，逐漸增加信息量，在主觀和客觀上形成用對比的方法分辨相同音程內(nèi)不同的音組與和弦。如八度音程do1—do2，其內(nèi)部的和弦走向為：

構(gòu)唱時要求橫向縱向交替，作對比練習(xí)，此時的信息量由一個音程擴展到八條路徑即八個音組、八個和弦，豐富的信息庫存為信息輸出提供了選擇的空間。課堂上用正確的方法引導(dǎo)，課后照此方法多次反復(fù)的看鍵盤構(gòu)唱練習(xí)，逐一將鍵盤存入大腦。

如果說前面的練習(xí)是粗加工，有的音程與和弦可能會漏掉，那么下面的練習(xí)就是對存鍵盤進行精加工：對所有的音程與和弦進行“地毯式”搜索。方法是在十二個音上分別向上和向下構(gòu)唱2一8度以內(nèi)的各種音程，包括大小二度、大小三度、純四度、增四度、減四度、純五度、增五度、減五度、大小六度、大小七度、減七度、純八度，十二個音向上向下共32個音程，第一輪訓(xùn)練時黑鍵全用升號，第二輪黑鍵全用降號，音程總數(shù)為：

( 12+5) ×32=544

12包括7個白鍵和升種的5個黑鍵，5表示降種的5個黑鍵，其中要重點掌握小音程，即大小二度、大小三度，這些音程更精密，掌握了小音程，四度以上的音程都可以用這些音程來組合。同樣以12個音為根音分別向上和向下構(gòu)唱各種和弦，包括大三、小三、増三、減三、大六、小六、減六、大四六、小四六、減四六、大七、小七、大小七、減小七、減減七、大小五六、大小三四、大小二、小五六、小三四、小二。十二個音向上和向下共42個和弦，構(gòu)唱的和弦總數(shù)為：

(12+5) ×42 =714

完成以上兩個數(shù)量的練習(xí)是艱苦的，但卻把鍵盤牢牢地存入了大腦，各音程、和弦性質(zhì)與對應(yīng)的音響對號入座，升高、降低或者還原都能隨心所欲，運用自如，充分發(fā)揮了理論先行的作用，進一步確立了理性聽覺的思維模式。有調(diào)性和無調(diào)性音樂都是建立在這些音程與和弦的基礎(chǔ)之上，只需要對它們進行分類。存鍵盤成功以后，聽覺和視唱就可以邁向新的臺階。在具備大量固定音程的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代視唱就順理成章了。

四、通過“哼鳴”構(gòu)唱加強音程距離與和弦構(gòu)架的認(rèn)知

視唱練耳是一門基礎(chǔ)性的技能課，也因此成為音樂學(xué)習(xí)的必修課。每個人通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，能擁有音樂的耳朵，也就是讓聽覺具備音樂的特性，耳朵具有儀器的功能：能準(zhǔn)確測量音的高低、長段、強弱；能分辨不同的音色；也能判斷不同地域的音樂風(fēng)格，等等。聽覺訓(xùn)練即是一切關(guān)于音樂的聽覺儲備。音程與和弦是其中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，需要反復(fù)磨煉。音級構(gòu)唱與和弦構(gòu)唱從不同的著重點為聽覺奠定基礎(chǔ)，哼鳴構(gòu)唱則要求拋開音級構(gòu)唱中調(diào)性的引導(dǎo)和音程構(gòu)唱中唱名的引導(dǎo)，打破調(diào)性束縛，打破白鍵與黑鍵的心理束縛，進一步把握任意音程的距離與和弦的構(gòu)架，每個音程與和弦非常獨立，要僅從音程的距離來把握，使之應(yīng)用起來更靈活。哼鳴構(gòu)唱的具體方法是從任意指定的音高開始，僅用哼鳴，構(gòu)唱出指定的音程或和弦，自始至終不涉及到唱名和音級，除此之外后面其它的步驟與音程構(gòu)唱相同。

大量的“哼鳴”構(gòu)唱使音程與和弦得到更充分的訓(xùn)練，是音程與和弦的加強練習(xí)。

我們常常說，聽是唱出來的，能唱準(zhǔn)說明心里的音高是準(zhǔn)確的，那么聽就沒有問題；反過來：唱是聽出來的，耳朵精準(zhǔn)能聽得準(zhǔn)確，又會幫助唱的時候調(diào)節(jié)音準(zhǔn)。唱和聽二者互相作用，使聽覺更加敏銳。

結(jié) 語

綜上所述，三種構(gòu)唱法從音程與和弦的不同點切入，通過構(gòu)唱的方法完成音程與和弦的輸入存盤，在大腦中存有一個相對固定的鍵盤，就相當(dāng)于擁有了一個工具箱，可以用來解決音樂聽覺中的很多問題；也或者說擁有了一個精密的儀器，可以測量音樂聽覺中所有關(guān)于音高的問題，因此這是音樂學(xué)習(xí)者孜孜以求的。在構(gòu)唱體系中教師始終有意識的引導(dǎo)學(xué)生以多種方式主動建立音高，這樣教師是引導(dǎo)的主體，學(xué)生是建立音高的主體，同時調(diào)動了教學(xué)雙方的主導(dǎo)作用，是建立理性聽覺方式的關(guān)鍵，由此逐漸建立相對固定音高，為成年人學(xué)習(xí)視唱練耳提供了援助。構(gòu)唱體系以唱為本，縮小了相對聽覺與絕對聽覺的距離?！敖^對聽覺的最積極的形式表現(xiàn)在不僅能夠判明音樂的絕對高度，而且能用人聲再唱出這些樂音?！盵1]175相對固定音高雖然沒有絕對聽覺那么快，但它有一個求證的思維過程，這個過程好比數(shù)學(xué)計算中的驗算，經(jīng)過了認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的反復(fù)，這樣的聽覺訓(xùn)練是穩(wěn)定可靠的，非常適合成年以后才有機會系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。