玩中學

謝瑜

摘要：早在上世紀80年代起，游戲逐漸成為了小學體育教學活動開展的主要內(nèi)容。尤其是在21世紀的新一輪的課程改革背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以演練為主的方式，弱化體育的甄別與選拔功能，使學生在多樣化的游戲活動參與中獲得體育鍛煉的機會，并在游戲參與中對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚的興趣依然是大勢所趨。在本文中，我主要談一談如何在小學體育教學活動開展中落實游戲教學。

關(guān)鍵詞：小學體育；游戲教學；運用方法

在傳統(tǒng)的小學體育教學活動開展中我們可以看到這樣一種情境：教師在課堂教學之初借助熱身活動來集中學生的課堂注意力，在課堂教學活動開展中則立足教學內(nèi)容，借助演練的方式對學生進行引導。在這樣的機械模仿下，學生不但無法獲得有價值的體育知識和技能，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的體育活動參與積極性。針對這一情況，立足小學生愛玩、愛鬧的天性，我在組織體育教學活動的時候，會借助多樣化的游戲方式來調(diào)動學生的課堂參與積極性，使其在生動有趣的游戲活動參與中獲得知識和技能，并養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為學生體育鍛煉能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。那么，我們應(yīng)該采取哪些方法將體育游戲引入體育教學之中呢？

1.直觀教學法

所謂的直觀教學法主要是指在組織體育教學活動的時候，由教師發(fā)揮自身的主觀能動性地所要進行的游戲加以演示與講解，使學生在觀看過程中對該游戲有一個感性的認知，為其模仿聯(lián)系打下堅實的基礎(chǔ)。直觀教學法在小學體育教學活動開展中的應(yīng)用最為廣泛，這也是我組織小學體育游戲教學最常用到的一種方法。我在組織“節(jié)奏跳”這一內(nèi)容教學的時候，會將學生生活中耳熟能詳?shù)摹凹舻?、石頭、布”這三者之間的關(guān)系講述給學生，然后配上相應(yīng)的動作向?qū)W生加以演示。在學生建立了感性認知之后，我則鼓勵其按照我的演示方法進行模仿練習。

2.情境教學法

在傳統(tǒng)的小學體育教學活動開展中，教師除了借助機械的演練方式來引導學生模仿體育動作之外，還會直接借助教材內(nèi)容進行照本宣科。在這樣的方式下，體育教學顯得枯燥無味，對于愛玩愛鬧的小學生而言，則是一種折磨。新一輪課程改革倡導以活動的形式來組織教學，且情境教學法實現(xiàn)了抽象的理論知識向直觀形象的活動的轉(zhuǎn)變。基于此，我在組織小學體育教學活動的時候，也會借助情境教學法，立足所要講授的體育知識和游戲內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一個直觀形象的情境，使學生在情境的吸引下，自主地探究到游戲規(guī)則，并對該游戲產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在此需要注意一點，對于低年級的小學生而言，其自主認知能力是有限的，無法自主地情境中探究到游戲規(guī)則，此時則需要教師借助多媒體或者早已布置好的活動場地上，發(fā)揮語言或音樂的作用來對本次所要進行的游戲加以演示，使學生在教師的直觀演示下，對本次的游戲有一個感性的認知。我在組織“跳單雙圈”這一游戲活動的時候，為學生創(chuàng)設(shè)了小兔子過河的游戲情境：我在課前先利用現(xiàn)有的體育設(shè)備，在操場上布置出了一條長度為12米，寬度為1米的“小河”，“小河”中有放置了若干塊石頭（可以以圓圈代替），“小河”的對面長滿了新鮮的蘑菇，小兔子需要踩著河里的石頭過河，到河對面采蘑菇。在這樣的情境下，學生自然會對本次游戲規(guī)則有一個感性的認知，在游戲活動參與中，其會得到跳單雙圈的訓練。為了使學生始終對本游戲有濃厚的興趣，我在游戲活動開展中還加入了一些競爭機制。以小組為主要形式，引導學生在小組合作下，完成該游戲，并看哪一組在規(guī)定的時間里，以不違反游戲規(guī)則為前提，所采到的蘑菇最多則為獲勝方，獲得獎勵。在競爭下，學生的課堂參與積極性被提到了新的高度。而且，在競爭游戲下，學生還學會了合作與競爭，德育自然而然地滲透其中。

3.啟發(fā)式教學法

在小學體育教學活動開展中，教師不僅要采取多樣化的方式使學生的知識水平和體育鍛煉技能得到提高，還要促進其思維的發(fā)展。在新課改下，啟發(fā)式教學受到了廣大教師的歡迎。我在組織體育游戲教學活動的時候，同樣會將啟發(fā)式教學法引入其中，立足學生已有的知識水平和體育認知實際，借助問題的方式引導學生思考，使學生在分析問題、解決問題的過程中加深對體育項目的理解，并鍛煉其思維。我在組織“搬運游戲”這一體育教學活動開展中，為了提高學生的合作能力和思維水平，我在教學之初向?qū)W生提出了這樣的問題：同學們，現(xiàn)在我們的面前有一個籃球，我們需要兩個人合作，在不使用雙手的前提下，將這個籃球順利的運到終點，大家有什么好辦法嗎？在這一問題的引導下，學生暢所欲言，有的說可以用頭頂，有的說可以用背夾，有的說可以用腰夾……接著，我鼓勵學生根據(jù)自己所提出的方法與自己的小伙伴一起對其加以驗證。在這樣的活動下，學生可以在實際參與中自主地總結(jié)經(jīng)驗教訓，探究出最佳的運球方法，借此在提高其思維水平的基礎(chǔ)上，使其深刻地認識到合作的重要性，一舉多得。

總之，在組織小學體育教學活動的時候，教師要立足小學生的特點，借助游戲的方式來豐富體育教學，使學生在玩中愛上體育鍛煉，并扎實地掌握體育鍛煉技能。

參考文獻：

[1]王媛，劉丹，何幸儒.體育游戲在小學體育教學中的運用研究[J].青少年體育，2017（10）：95-96.

[2]劉仕國.體育游戲在小學體育教學中的運用解析[J].課程教育研究，2017（07）：210-211.