分層教學法在小學數學教學中的實踐應用研究

張正偉

摘要：分層教學可以滿足學生的不同需求，提高班級整體的成績，因此，在新課改的背景下，小學逐漸將分層教學法引到了數學教學實踐中。本文將對分層教學法在小學數學教學中的實踐應用進行仔細研究，希望可以提高小學數學教學的質量與效率。

關鍵詞：小學；分層教學法；數學教學

前言：

隨著時代的進步，學生的個體差異性逐漸凸顯出來，這也使得傳統(tǒng)的教學方法無法對學生進行有效教育。因此，小學要在數學教學中積極引進分層教學法，對學生進行因材施教，從而提高小學數學課堂的質量與效率。

一、對學生進行分層

由于家庭背景、生長環(huán)境等因素的影響，小學生之間存在著明顯的差異性，這也導致其具有不同的學習能力。學習能力較強的學生可以很快理解教師講授的內容，但學習能力較弱的學生則需要教師反復講解才能掌握相關的數學知識。基于這種情況，小學數學教師必須了解全班學生的學習能力，并在此基礎上對學生進行合理分層。教師可以通過與學生交流，掌握學生的學習興趣與學習方式，并結合其實際學習能力，對學生進行科學的分層。同時，教師在分層過程中，要考慮到學生的自尊心，不能按照成績進行明顯的分層，否則會嚴重打擊學生的學習興趣，從而使其失去學習數學的動力[1]。

二、對教學內容進行分層

對小學數學教學內容進行分層，也就是將學習能力分成了解、理解、掌握與運用等幾個層次，并針對不同層次學生的特點進行教學內容的傳授。對于優(yōu)等生，小學數學教師可以傳授給他們較為高層次的理論知識，讓其表達出自己的看法，并對其愛好、特長進行培養(yǎng)。對于中等程度的學生，數學教師要通過反復講解，加強學生對理論知識的理解，并使其可以熟練運用理論知識來解決實際問題。而對于學習能力較差的學生，教師要讓他們掌握基本的數學知識。同時，教師還可以將數學教學內容分成選修與必修兩部分，讓全體學生掌握必修的知識點，而對于有難度的選修知識，可以讓有能力的學生進行學習。這樣，不但可以提高小學數學課堂的教學質量與效率，還可以滿足不同學生的學習需求，從而達到理想的教學效果。例如，在學習“面積”這一內容時，教師可以將面積的概念與基本運用分為必修的內容，通過反復講解，讓全體學生都可以掌握這一概念，并利用這一知識點來解決較為簡單的問題。同時，教師要將利用輔助線求面積這一內容設置為選修內容，讓學習能力較好或者是感興趣的學生對其進行學習。通過這種方式，使不同層次的學生都可以在學習中找到樂趣，從而讓學生能夠更加主動地投入到數學學習中去。

三、對教學方法進行分層

由于學生的學習能力不同，因此，教師在實際教學過程中還要對教學方法進行分層，這樣才能保證課堂教學的有效性。教師可以根據學生對于數學知識的實際掌握情況對教學方法進行分層。對于學習效果較好的學生，教師可以利用探究式的教學方法，讓學生進行自主學習，并為其設計有一定難度的問題；對于學習能力中等的學生，教師可以設計一些簡單的問題讓其進行探究，并經常鼓勵他們，讓其向高一層次努力；而對于學習較差的學生，教師只要讓他們掌握簡單的基礎知識，并可以順利完成相關作業(yè)即可。例如，在學習梯形面積這一知識的時候，教師要讓學習能力較差的學生掌握梯形面積公式，要讓中等生學會利用梯形面積公式解決一些實際問題，并且要讓優(yōu)等生在熟練運用梯形面積公式的基礎上探究其來源。同時，教師還可以以分組的方式提高學生的學習效率。例如，教師可以將差距小的學生分成一組，這樣學生的自學能力會增強；教師也可以將差距較大的學生分為一組，這樣，學習好的學生可以幫助學習差的學生，從而促進全體學生學習能力與效率的提高。

四、對訓練進行分層

學生學習數學知識主要是為了運用，因此，教師要根據實際情況，對訓練進行科學分層。小學數學教師可以將訓練分為三個層次，也就是基礎訓練、變式訓練和綜合訓練?；A層次的訓練是班級全體學生都要完成的，一般是比較簡單的練習題；變式層次的訓練是學習能力中上的學生要完成的，通過解決一些稍有難度的習題，讓學生加強對數學學知識的運用；綜合層次的訓練是學習能力較強的學生要完成的，能夠開闊學生的視野，提高學生綜合解題的能力。例如，在對“百分數”這一知識進行訓練時，小學數學教師要讓水平較低的學生通過練習百分數的寫法從而掌握基本的數學知識；要讓中等水平的學生練習小數與百分數的相互轉化，提高其對百分數的理解與運用；同時還要讓學習能力較好的學生對利息、納稅等百分數的實際運用問題進行計算，從而加強其對相關知識的綜合運用。

五、對評價進行分層

將分層教學法應用到小學數學教學中，這也就意味著教師不能運用傳統(tǒng)的成績的方式來評價學生。因此，小學數學教師要對評價進行分層，全面、合理地評價每一位學生。數學教師可以對不同層次的學生進行集體評價，也可以對每一個學生進行橫向與縱向的評價。這樣，教師不僅可以掌控班級全體學生的學習情況，還可以讓每一位學生對于自己的學習水平有著準確的認知，并通過努力不斷提高自己的學習能力，從而有效提高小學數學課堂教學的質量與效率[2]。

六、結論

隨著新課改的逐漸深化，分層教學法在小學數學教學中得到了廣泛的應用。教師要運用分層教學法對學生、教學內容、教學方式、訓練以及評價進行分層，激發(fā)全體學生的數學學習興趣，提高小學數學課堂教學的質量與效率，從而為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王莉.小學數學教學中分層教學方法探討[J].中國校外教育，2017（01）：125-126.

[2]買里牙木·大尼牙.淺談如何實施小學數學分層教學[J].赤子（中旬），2013（08）：293.