關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考

任國(guó)立

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，教師應(yīng)該將這一素養(yǎng)滲透到具體的教學(xué)過(guò)程中，逐漸培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這有利于學(xué)生整體的發(fā)展，適應(yīng)高中數(shù)學(xué)題的難度，提升自我學(xué)習(xí)能力，在未來(lái)也可以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。在對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了基本理解后，首先要尋找課本的每個(gè)單元重在強(qiáng)調(diào)六個(gè)基本素養(yǎng)的哪方面，而后在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)將這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透進(jìn)去，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，最后滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是需要學(xué)校和教師一起進(jìn)行配合，以達(dá)到理想效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有一個(gè)詞匯起著越來(lái)越重要的作用，那就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但很多學(xué)校的老師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解都有所偏離，這可能導(dǎo)致老師陷入過(guò)分古板的教學(xué)思路或者過(guò)于追求創(chuàng)新而忽略了教學(xué)的質(zhì)量。而且隨著教育的不斷改革，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也在不斷變化，所以重申數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是十分有必要的，這可以讓老師更加明確在具體的教學(xué)中什么是這一單元的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與體現(xiàn)

1.1核心素養(yǎng)的含義

在新課標(biāo)下越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，更要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，在社會(huì)發(fā)展中擁有自我提升的能力。以民族性、科學(xué)性、時(shí)代性為基本原則，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們可以在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的世界觀和人生觀，以便于在未來(lái)的學(xué)習(xí)或生活中可以更好地適應(yīng)未知與挑戰(zhàn)。

1.2高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

最新的課程改革把高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵總結(jié)為數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析這六個(gè)要素。這六個(gè)要素明確地提出高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)該具備的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)抽象發(fā)現(xiàn)更深處的事物聯(lián)系，學(xué)習(xí)建模幫助提升學(xué)生的幾何思維能力，學(xué)習(xí)推理可以讓邏輯力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)想象讓思維更發(fā)散，學(xué)習(xí)運(yùn)算幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)分析可以幫助學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)更容易找到入手點(diǎn)。

1.3高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

“數(shù)學(xué)抽象”在必修一的集合的概念中就可以借助這一核心素養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)“整體”這一概念的認(rèn)識(shí)，引出包含不同元素的數(shù)學(xué)中的集合概念。在必修一的基本初等函數(shù)和函數(shù)的應(yīng)用中，這一核心素養(yǎng)同樣可以繼續(xù)發(fā)揮作用?！皵?shù)學(xué)建模”具體表現(xiàn)在必修四的三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用，三角函數(shù)具有十分明顯的周期性，在幫助學(xué)生理解時(shí)就可以借助數(shù)學(xué)建模，通過(guò)具有明顯特征的三角函數(shù)模型讓學(xué)生掌握其公式和特性?！斑壿嬐评怼边@一基本核心素養(yǎng)可以說(shuō)是貫徹高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。在推理公式和概念的時(shí)候通?？梢杂玫竭壿嬐评恚鐨w納、類(lèi)比、演繹推理?！爸庇^想象”主要在空間幾何體、圓與方程這一方面進(jìn)行滲透，用圖形幾何來(lái)尋找解題思路，發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)和事物之間的聯(lián)系?！皵?shù)學(xué)運(yùn)算”是最基本的一個(gè)素養(yǎng)，是在獲得解題思路后能否成功解開(kāi)謎題的關(guān)鍵，這一素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真理性，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到理想效果。同時(shí)在運(yùn)算時(shí)要給學(xué)生灌輸一些好的習(xí)慣，例如書(shū)寫(xiě)格式、演算過(guò)程、檢查答案、字跡工整等。

2、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1將高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)中

核心素養(yǎng)往往是看不到摸不著，沒(méi)有具體落腳點(diǎn)的，但是在教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)需要與學(xué)生教學(xué)的“三維目標(biāo)”相結(jié)合，逐漸滲透在教學(xué)中。這是一種實(shí)現(xiàn)一般到具體、普遍到特殊的發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中就能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)出足夠的空間設(shè)計(jì)等。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠給學(xué)生更多的關(guān)注，將數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)中。首先，在具體的教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，尋找到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，將核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)中。其次，在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要給予足夠的策略分析，幫助學(xué)生判斷所學(xué)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)方法。在很多時(shí)候，教師需要給學(xué)生更多的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中逐漸滲透入核心素養(yǎng)。

2.2緊扣核心素養(yǎng)組織教學(xué)工作

在組織教學(xué)工作的時(shí)候，教師要緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)方程的過(guò)程中，教師可以在與學(xué)生進(jìn)行多元的討論之后，一起歸納概括出方程的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，也會(huì)落實(shí)在模型思想的養(yǎng)成上。這樣的教學(xué)工作看似增加了教師的教學(xué)量，但是在日后的教學(xué)中，也許學(xué)生就能夠根據(jù)已知的條件，推算出更多的模板、建立自己的模板等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)給學(xué)生自主嘗試的空間，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在潛移默化中、是教師逐漸滲透給學(xué)生的，而不能通過(guò)單純的灌輸講解所能完成的，由此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也要照顧到學(xué)生的個(gè)體需求。筆者曾經(jīng)嘗試在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生龜兔同籠問(wèn)題。學(xué)生在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候也給出了自己的答案：一組學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖的形式解決這個(gè)問(wèn)題；一組學(xué)生用擺放小木棍兒的形式尋找答案；而還有一位學(xué)生另辟蹊徑，在小組之內(nèi)，設(shè)計(jì)一聲令下讓每個(gè)動(dòng)物都抬起一條腿，再抬起一條腿，之后小雞就已經(jīng)都坐在地上了，而剩下的腿數(shù)除以2就能算出兔子的數(shù)量。龜兔同籠問(wèn)題是數(shù)學(xué)中較為經(jīng)典的例題，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師直接將運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的方法教授給學(xué)生的。但是在這樣的課堂中，在這次嘗試中，學(xué)生是通過(guò)自主的嘗試與探究完成的探索任務(wù)，能夠體現(xiàn)出推理能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也能從中看出，學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，需要的是教師的發(fā)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)等的結(jié)合，畢竟數(shù)學(xué)意識(shí)的滲透不是單純的教師的講解所能達(dá)到的，而是需要在實(shí)踐中逐漸摸索與探究。

3、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)能夠發(fā)揮積極影響，是為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，并且將其內(nèi)化于數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐漸形成教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造足夠的基礎(chǔ)，越來(lái)越多的教學(xué)工作，需要從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手展開(kāi)教學(xué)，而不是單純的借助于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的教學(xué)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛曉紅.數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（03）：38-40.