小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略

黃慧玲

摘要：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略，首先了解小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀，第一教學(xué)模式單一，針對語文知識的運(yùn)用缺乏足夠重視，缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)，對于小學(xué)語文課堂減負(fù)增效策略要從以下三個方面做起，第一，構(gòu)建有效的語文教學(xué)，第二，課堂增效要注重思考能力的培養(yǎng)，第三，注重實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)；策略

學(xué)生學(xué)習(xí)萌芽階段是處在小學(xué)時期，小學(xué)生理解力較差，很多課程需要按部就班的學(xué)習(xí)，小學(xué)知識的覆蓋面和知識深度對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能來來時很難消化，大量的作業(yè)、補(bǔ)習(xí)班等壓的學(xué)生喘不過氣來，教學(xué)效果很難達(dá)到教育者滿意的目標(biāo)，且小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，后來，社會積極倡導(dǎo)減負(fù)，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著社會發(fā)展，教育界推出增效減負(fù)的理念，從字面意思上就可以看出，小學(xué)語文教學(xué)不僅要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，還需要幫助學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的成效性，因此，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績以及教師教師語文的教學(xué)成果，要從增效減負(fù)著手，小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的效果是目前教育界的重點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)研究意義和價值。

一、小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式單一

中國傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為主體，單向講授，老師講，學(xué)生聽，且應(yīng)試教育減輕課堂學(xué)習(xí)成效，造成大部分語文教學(xué)都以應(yīng)對應(yīng)試考試為主，大量的填鴨式教學(xué)和灌輸式教育加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生對本門學(xué)科的方案度，不僅沒能夠給教學(xué)帶來成效，反而使教學(xué)成效減弱。老師們在課堂只是片面完成了教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)行灌輸課本知識，忽略對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，且教學(xué)方法單一，單純課堂授課，忽視素質(zhì)教育的本質(zhì)。

2、針對語文知識的運(yùn)用缺乏足夠重視

當(dāng)前在新課改教育關(guān)鍵下，不少語文老師還固守傳統(tǒng)思想，知識單純教學(xué)，目的為了完成教學(xué)任務(wù)，在授課方面僅僅依照教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)背誦古詩詞，缺乏對學(xué)生語文訓(xùn)練思維，對知識點(diǎn)也只是照搬給學(xué)生，沒有對學(xué)生進(jìn)行詮釋和解讀，導(dǎo)致學(xué)生僅僅學(xué)會做試卷，不知道語文在日常生活中的作用，不懂得實(shí)際運(yùn)用。

3、缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)

不少老師在授課過程中為學(xué)生制定的目標(biāo)是以學(xué)生卷面成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)也只是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來完成制定，這種群體性的硬性指標(biāo)不利于學(xué)生綜合發(fā)展，忽視學(xué)生個體差異，不利于新課改下小學(xué)語文的減負(fù)增效作用。

二、小學(xué)語文課堂減負(fù)增效策略

1、構(gòu)建有效的語文教學(xué)課堂

學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)起到很大的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅沒有給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的積極性，反而使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績越來越差。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，構(gòu)建有效的語文教學(xué)課堂勢在必行。構(gòu)建有效的課堂環(huán)境，首先要學(xué)會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，要造成學(xué)習(xí)語文的氛圍，比如經(jīng)常開朗讀會、影展會、看短片寫作等等，幫助學(xué)生身臨其境。最后，課堂提問學(xué)生課本知識，營造愛思考的課堂環(huán)境，讓學(xué)生回答時由課本知識延伸到課外知識，讓學(xué)生的思想不僅僅局限于課堂，學(xué)到的知識不拘泥于課本。

2、增效要注重思考能力的培養(yǎng)

學(xué)生主動的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生自己獨(dú)立的獲取課內(nèi)、課外知識，只有這樣才符合學(xué)生增效減負(fù)的作用，怎么樣幫助學(xué)生獨(dú)立獲取知識呢？這就需要培養(yǎng)想學(xué)生獨(dú)立思考的能力。首先，老師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生理解能力較差，自學(xué)能力需要在老師的指點(diǎn)下完成，老師的指點(diǎn)不是指老師全盤操作，而是有針對性的有目的的點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，幫助學(xué)生走出思想困境。其次，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。這里的作業(yè)指的是開放性的作業(yè)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去回答老師提問的開放性問題，例如：在學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》時，我讓學(xué)生首先自己說一下對矛盾的理解，在提問學(xué)生對這篇文章學(xué)習(xí)的感受，對于這種開放性的問題，應(yīng)該鼓舞學(xué)生開放性回答，其中有一個學(xué)生說他學(xué)習(xí)這篇文章后學(xué)習(xí)到應(yīng)該取長補(bǔ)短，我問他為什么，他回答說，事物各有各的長處，不能用自己的長處跟別人的短處比這樣容易驕傲，也不能用自己的短處跟別人的長處比這樣容易自卑，我覺得這位學(xué)生已經(jīng)感受到本片語文學(xué)習(xí)的價值。最后，積極開展小組討論活動。把班級分成小組，每個小組給定題目限時討論，把各個小組討論好了的結(jié)果寫在黑板上，最后由老師進(jìn)行評價總結(jié)，在評價中，老師把學(xué)生的閃光點(diǎn)說出來贊揚(yáng)該組要需要把不足提點(diǎn)出來，這樣不僅可以幫助該小組調(diào)取積極性還可以幫助小組成員意識到自己的提升空間，促進(jìn)進(jìn)步讓學(xué)生真正的投身到語文的學(xué)習(xí)中，更可以提升教學(xué)成果，一舉三得。

3、注重實(shí)踐運(yùn)用

語文的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)試教育，語文課堂教學(xué)除了教學(xué)學(xué)會聽說讀寫還需要實(shí)踐運(yùn)用，把語文教學(xué)和實(shí)踐活動結(jié)合在一起可以更好的幫助學(xué)生理解、運(yùn)用這門語言，這樣才可以幫助教學(xué)達(dá)到增效減負(fù)的作用，因此提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，展示學(xué)生的才華，不僅是當(dāng)前老師在授課時應(yīng)做到的，還是提高增效減負(fù)的手段。課堂教學(xué)往往是間接經(jīng)驗(yàn)，對知識確實(shí)起著傳播作用，但直接經(jīng)驗(yàn)對知識傳遞更加加深印象，不少老師只顧著課堂授課，自己也深知語文課堂教學(xué)需要學(xué)生在老師的提點(diǎn)下進(jìn)行景物、場景想象，但往往只注重課堂教學(xué)，忽略讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受文章中的美點(diǎn)，忽視課外實(shí)踐帶給學(xué)生的直觀感受，知識傳遞有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種傳遞方式，積極開展實(shí)踐教學(xué)可以使教學(xué)事半功倍，例如：在教授小學(xué)一年級《四季》時，首先給學(xué)生展示了一年四季不同景觀的圖片，再帶領(lǐng)學(xué)生去校園的操場，直觀感受教學(xué)時的季節(jié)，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

三、結(jié)語

小學(xué)語文增效減負(fù)是一個長期艱巨的工程，，每個教師在教授學(xué)生是不光要教授學(xué)生課本知識，還需要教會學(xué)生思考該學(xué)科的思維能力，整個提升教學(xué)成效和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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