如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

朱軍

摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強學(xué)生解決問題的能力。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，還需要教師在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的特點，采取切合的辦法，在循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。對此本文將做出具體的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)感培養(yǎng)

引言

所謂數(shù)感，是自然而然的掌握和吸收數(shù)學(xué)知識的本能。簡單講就是說人類對數(shù)字運算的理解，這種理解能夠很好的輔助學(xué)生能從多個角度去思考和解答數(shù)學(xué)題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，能夠使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度解決問題，這對于所有學(xué)生來說意義重大。教師不必讓所有學(xué)生都能夠成為數(shù)學(xué)方面的頂級專家，然而卻期望他們都能夠通過從數(shù)學(xué)的角度去思考，進而增強學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。由此可以了解到，在教學(xué)進行中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感勢在必行。

1聯(lián)系生活經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)感生活化

數(shù)學(xué)教材中的所有重要知識點都是從現(xiàn)實生活中研究總結(jié)出來的，同時又能夠更好的作用于現(xiàn)實生活，也可以說數(shù)學(xué)是人類客觀、真實評定現(xiàn)實的主要方法。從這個意義上說，就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理適當(dāng)融入現(xiàn)實生活元素，也就是說，通過營造既活潑又嚴(yán)肅的課堂氛圍來調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的積極性，促進學(xué)生能夠有效解決現(xiàn)實問題。數(shù)感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過有效積累經(jīng)驗、長期堅持良好思維習(xí)慣而逐漸形成的。要保證這一境界的實現(xiàn)，還需要教師在教學(xué)進行中，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實角度思考問題，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在真實的體驗中掌握知識，提高數(shù)感水平。如在人教版教材中的“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生將手中的文具作為各種商品，而教師就需要用相應(yīng)的工具來作為人民幣的替代品。這樣一來，教室就變成了“超市”然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展“購銷”商品活動，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演顧客和收款員。在此過程中，教師可以要求學(xué)生，用“十元錢”選購到既多又有重要作用的“商品”。在活動結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來展示自己所“選購的商品”并相互做出客觀評價，在此過程中，學(xué)生需要說出自己所購各個商品的價錢和總錢數(shù)。通過這樣的教學(xué)與現(xiàn)實情境的有效融合，既能夠讓學(xué)生有效理解人民幣方面的知識，又能夠?qū)W會人民幣各個面額的換算技巧，并且還會使學(xué)生在“購銷”過程真實情境中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強探索知識的欲望，領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生理解數(shù)感，習(xí)慣從數(shù)感的角度解決現(xiàn)實問題。

2開展動手操作，促使數(shù)感具體化

在學(xué)習(xí)過程中，僅僅是思考和分析，而沒有進行實踐，就不能算是充分的學(xué)習(xí)。有教育學(xué)家曾對這樣的方式給出這樣的說法：學(xué)生的思考是以具體實踐為前提，有效的結(jié)論是通過檢驗而形成的?！庇纱丝梢?，進行實踐是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，形成數(shù)感的必備條件。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，并且為其提供較為充足的時間和空間，營造在玩中學(xué)的課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識100以內(nèi)的整數(shù)”時，教師就可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好上課要用的數(shù)學(xué)棒，然后在課堂上要求學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)棒中抽出41根，在學(xué)生抽取的過程中，教師要細致地觀察，看學(xué)生是如何拿的。有的學(xué)生就很中規(guī)中矩，一根一根地數(shù)出 41根后，將其堆成一堆。這時，教師就可以針對這一現(xiàn)象繼續(xù)問道：“如果你想讓別人在短時間內(nèi)就看出你擺的是41根的話，你該如何去做？”這時，學(xué)生就陷入了思考和討論，之后，有的學(xué)生就回答了：“我們先將10個看做一堆，分4堆，然后再擺出1根?！边@時，教師就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓大家按照這種想法進行操作，在這一過程中，學(xué)生的數(shù)感就得到了初步的強化。緊接著，教師再要求學(xué)生擺出35根數(shù)學(xué)棒，有的學(xué)生按照之前的那種方式去擺了，也有的直接從之前擺的41根中抽出6根。這樣的教學(xué)方法，既讓學(xué)生對教材知識進行了充分的實踐，又能夠讓學(xué)生在寓教于樂中，增強學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3組織合作交流，實現(xiàn)數(shù)感真實化

真正教與學(xué)是充分交流合作的過程，交流合作是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對交流合作的重視程度，突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生一起就具體的數(shù)字問題進行交流合作，讓學(xué)生在此過程中擴展想象思維、拓寬知識視野，從而營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的教學(xué)方式既能夠拉近師生間的距離，又能夠讓學(xué)生在增強數(shù)感的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)，進而真切體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。例如在學(xué)習(xí)“十位數(shù)減9”的時候，教師就可以先給學(xué)生出示一張情境圖：樹上有14個桃 子，一只小猴吃掉了9個，樹上還剩幾個？學(xué)生在看到圖片后很快就將答案回答了出來：“可以表示成算式14-9。”那么答案是多少呢？學(xué)生就回答不出來了。這時，教師就可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決這一問題。在一段時間的交流探究之后，有的學(xué)生說：“先將14分成10和4，然后再用10減9，得出1，最后再將4和1相加?！?還有的回答道：“因為9加上5等于14，所以，14減9等于5”像這樣，在這樣的探討、交流中，會使學(xué)生順理成章的就總結(jié)出了正確的答案，進而形成良好的數(shù)感。

結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)進行中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是非常重要的。這樣不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，而且還能夠增強學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。但是要達到這樣的效果還需要一段過程，需要教師付出大量的努力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。在課堂教學(xué)中，教師要積極思考，不斷總結(jié)，把引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)感，增強學(xué)生解決問題的能力當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展提供保障。

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