初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究

賴方秀

摘要：閱讀能力的提升，一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)展中的一大難點(diǎn)。在各種類(lèi)型的考試當(dāng)中，閱讀所占有的分值比例非常大，而初中作為閱讀教學(xué)的起始點(diǎn)，更應(yīng)該引起教師們的廣泛關(guān)注。因此，本文將對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)這一學(xué)科中閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)針對(duì)性的實(shí)踐途徑，希望對(duì)教師的教學(xué)開(kāi)展起到正面影響。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；實(shí)踐；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0093-01

現(xiàn)如今，英語(yǔ)早已成為全世界的通用型語(yǔ)言，越來(lái)越得到人們的廣泛性關(guān)注。在英語(yǔ)輸出的環(huán)節(jié)當(dāng)中，閱讀則是非常重要的，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀則是較難的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，針對(duì)于這一情況，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，一定要對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑及手段加以積極的探索，從而在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠?qū)⒄n程改革所提出的要求得以真正的落實(shí)。

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化閱讀興趣

據(jù)以往的調(diào)查結(jié)果顯示，一些初中學(xué)生之所以覺(jué)得英語(yǔ)閱讀較難，或?qū)ζ洚a(chǎn)生一種畏難心理，最大的原因就是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興致的缺乏，久而久之就會(huì)感覺(jué)到難以掌握、難以理解。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就可以更好的強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀興致，以在加強(qiáng)其閱讀能力的同時(shí)，保障教學(xué)目標(biāo)得以最大化的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在為學(xué)生講解“What would you like to drink？”一課的過(guò)程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景，模擬服務(wù)員和顧客點(diǎn)菜的場(chǎng)景，以使學(xué)生在這一過(guò)程中更好的練習(xí)對(duì)話，使最自身的口語(yǔ)能力得以顯著的提升。通過(guò)這樣的方式不僅能夠使學(xué)生更好的強(qiáng)化對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，也可以使學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力得以顯著的提升，使最終的授課達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果。

2.優(yōu)化閱讀素材，提升閱讀能力

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，具有著較為豐富的人文背景及歷史文化，假如學(xué)生只是閱讀課本中的教材的話，是很難對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)全面性的了解的。因此，初中階段的英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)為學(xué)生選擇一些閱讀素材，從而在豐富學(xué)生自身閱讀量的同時(shí)，也能夠幫助其在這一過(guò)程中累積更多的英語(yǔ)知識(shí)，從而在激發(fā)其閱讀興致的同時(shí)，使其的閱讀能力得以逐步的提升。例如，針對(duì)于初中生現(xiàn)階段的實(shí)際情況，教師就可以為其選取一些科技型的英語(yǔ)書(shū)本、英文名著、動(dòng)畫(huà)型的英語(yǔ)文本等，以在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興致的同時(shí)，使其的閱讀能力得以不斷的提升。但是，由于初中生的能力及水平有限，教師在這一過(guò)程中一定要充分的發(fā)揮出自身的作用，幫助學(xué)生在閱讀素材中得以進(jìn)一步的提高。另外，教師也應(yīng)為學(xué)生舉薦一些閱讀材料，使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，獲得到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的思悟能力

現(xiàn)實(shí)生活是營(yíng)養(yǎng)作者的源泉，是成就作品的土壤。初中生由于自身的認(rèn)知體系還不完善，在理解事物時(shí)常常會(huì)遇到困難。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，去尋找作品中與現(xiàn)實(shí)相交接的切點(diǎn)，探究文章中作者的所思所想，引申個(gè)人的所思所悟，塑造個(gè)人的思維品質(zhì)。比如，英語(yǔ)Unit 8《How do you make a banana milk shake》一課時(shí)，教師可以從初中生愛(ài)好的美食切入，詢問(wèn)學(xué)生“Do you love the banana milkshake， do you know how the banana milkshake is made？”基本上初中生結(jié)合日常生活的見(jiàn)聞都能說(shuō)出來(lái)一些。但是初中生由于英語(yǔ)詞匯積累還不多，語(yǔ)言組織能力也還不夠。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，在課文中尋找答案。接著學(xué)生結(jié)合實(shí)際，詢問(wèn)“Can you describe the process of making banana milkshakes？”聯(lián)系生活實(shí)際，思考其他食物的制作方法。詢問(wèn)學(xué)生“What's your favorite drink？”“Can you make a simple recipe？”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.開(kāi)展課后閱讀，延伸探究

在新課標(biāo)中曾提到，“教學(xué)活動(dòng)不僅在于課堂教學(xué)，還需要將教學(xué)延伸到課堂之外，結(jié)合學(xué)生生活，拓展學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解和領(lǐng)悟知識(shí)?！边@也是探究性教學(xué)的重要途徑之一，我們教師應(yīng)當(dāng)明確這項(xiàng)要求的含義。比如說(shuō)，在《Were trying to save the manatees》的閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生依托圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)去了解世界上海牛的生存狀況，比如數(shù)量、分布區(qū)域，或是一些視頻、圖片資料上。在課堂上，教師展示這些資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海牛的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。比如，“我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)海牛？海牛因?yàn)槭裁磿?huì)成為瀕危物種？”等。這些問(wèn)題需要學(xué)生去結(jié)合多個(gè)學(xué)科，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能夠有效的提升學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，繼而推進(jìn)初中閱讀教學(xué)的深度與廣度。

總之，閱讀往往是一個(gè)多種因素互相促進(jìn)、互相作用的過(guò)程，培養(yǎng)及強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀技能及能力，一直以來(lái)都是閱讀教學(xué)開(kāi)展的最終目的。因此，身為一名初中階段的英語(yǔ)教師，在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，一定要積極的轉(zhuǎn)變自身的授課觀念，突顯學(xué)生的主體性，強(qiáng)化其閱讀技能的訓(xùn)練，以通過(guò)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的方式，更好的強(qiáng)化其的閱讀能力，將閱讀教學(xué)所具有的意義及價(jià)值等最大化的展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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