微課在初中英語教學(xué)中的嵌入

徐潔

摘要：微課是指，內(nèi)容精、時間短的教學(xué)小視頻，主要是針對重難點(diǎn)知識開展。教學(xué)中微課的使用目的是通過給學(xué)生視覺上帶來的沖擊，吸引學(xué)生參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)活動。初中英語教學(xué)是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求，將微課嵌入其中，促進(jìn)學(xué)生對英語的良好學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；初中；英語

隨著網(wǎng)絡(luò)與科技的進(jìn)步，微課作為一種全新的教學(xué)形式逐漸應(yīng)用在教學(xué)活動中。一方面，微課可以改變單一、古板的沉悶氛圍；另一方面，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。初中英語教學(xué)中微課的嵌入是指，教師借助視頻的形式，針對某一個具體的知識點(diǎn)進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)掌握。因此，基于微課對教學(xué)活動的積極作用，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對微課在初中英語教學(xué)中的嵌入進(jìn)行分析。

一、使用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)活動的開端，利用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行整體上的把握，引導(dǎo)學(xué)生找到處于課堂的動力；另外，促進(jìn)教學(xué)活動高效、順利的開展。針對處初中英語教學(xué)，教師可以通過對英語教材的研究，篩選出恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行微課的嵌入，進(jìn)而開展英語教學(xué)導(dǎo)入活動。

例如，在教學(xué)Where did you go on vacation？時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過微課的使用展示具有代表性建筑物表示旅游、上興趣班、爬山、看望外祖父母等等。其中筆者根據(jù)本章內(nèi)容配上“Where did you go vacation？I went to Beijing City.”這句話。之后，筆者根據(jù)對所做事情的不同進(jìn)行不同對話內(nèi)容的展示，并組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)組對話，其中一組學(xué)生在回答的過程中沒有說道筆者準(zhǔn)備的內(nèi)容，而是結(jié)合其實(shí)際情況進(jìn)行回答“Where did you go on vacation ？I just stayed at home.”隨之，筆者邀請了五組學(xué)生進(jìn)行對話，學(xué)生能夠進(jìn)行流利的回答。通過微課在教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用，幫助筆者實(shí)現(xiàn)將學(xué)生吸引到課堂中的作用。筆者根據(jù)學(xué)生的積極參與進(jìn)一步開展本章內(nèi)容的教學(xué)活動。

筆者在新單元開始的過程中，通過對教材內(nèi)容的分析，借助微課進(jìn)行英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的積極參與，最終實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動。

二、使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)

微課是通過精簡、干練的形式對關(guān)鍵性問題進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。初中英語涉及到很多語法教學(xué)，但這也是形式學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中可以借助微課的使用，進(jìn)行對重難點(diǎn)知識的課堂教學(xué)行為，幫助形式扎實(shí)掌握相關(guān)英語知識。

例如，“ Will people have robots？”單元是對一般將來時的教學(xué)，筆者為了幫助學(xué)生對將來語法進(jìn)行掌握，在教學(xué)過程中采用微課模式對將來時進(jìn)行教學(xué)。在微課中寫到“We are going to see him tomorrow.”于是筆者詢問學(xué)生這句話的意思是什么，學(xué)生能夠很快說出我們明天來看他?！澳沁€有其他的表達(dá)方式嗎？”筆者追問，學(xué)生開始小聲嘀咕，之后筆者繼續(xù)播放微課內(nèi)容。在微課中出現(xiàn)“Wewill go to see him tomorrow.”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與之前一句相近。于是，筆者將兩句話提煉出來進(jìn)行對比講解，即be going to=will是對將來時態(tài)的表達(dá)。

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行微課的嵌入，幫助學(xué)生對將來時語法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過微課的使用，能夠促進(jìn)學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)對英語知識的掌握。

三、使用微課進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)

人的記憶遵循記憶遺忘曲線，因此，在新知識學(xué)習(xí)后只有及時復(fù)習(xí)才能將短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久記憶。因此，在英語教學(xué)中，教師需及時組織學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的印象。在英語教學(xué)中會涉及很對不易理解的知識，因此，教師可以借助微課的教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語知識的長久記憶。

八年級英語教學(xué)中，第一學(xué)期中的教學(xué)重點(diǎn)是對詞性的教學(xué)。因此，在整學(xué)期接近尾聲的時候，筆者通過對教材的整理以及資料的查閱，將整本教材單詞表中的形容詞、副詞、動詞、冠詞、連詞以及句子成分和語法知識進(jìn)行總結(jié)歸納，以微課為載體進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)。筆者通過對詞性、句子成分以及語法知識的微課展示，幫助學(xué)生對本學(xué)期的知識進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)后，筆者安排一節(jié)課時間對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考察，并取得良好的結(jié)果。筆者根據(jù)對檢測結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，借助微課進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的有效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。

微課作為一種新穎的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢逐漸滲透進(jìn)各學(xué)科教學(xué)中。英語的應(yīng)用逐漸擴(kuò)大，因此，英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動中，可以將微課進(jìn)行英語教學(xué)活動的嵌入，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語知識的扎實(shí)掌握。

參考文獻(xiàn)：

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