探索在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

丁毅英

摘要：語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面具有獨(dú)特的作用。小學(xué)生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡、用之不竭的寶藏。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)生；想象力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0038-01

在現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，教師必須要重視對學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生的想象能力，能夠幫助學(xué)生在寫作的過程中，有更多的內(nèi)容可以表達(dá)，同時可以讓學(xué)生的寫作變得更加的有趣，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的思考如何通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

1.理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學(xué)們想象自己就是詩人，說一說?！薄澳阕钕矚g詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時候，學(xué)生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

2.利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容?？蓱{借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”、它們會畫些什么……這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛、袋鼠上任后大家怎樣辛苦地練習(xí)跳躍、小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

3.讓學(xué)生想象新的局面，構(gòu)思新的情節(jié)

有的課文所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可以繼續(xù)或有新的發(fā)展。據(jù)此可讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，并聯(lián)系課文和生活實際，想象新的局面，構(gòu)思新的情節(jié)，使它合理延續(xù)下去。比如教學(xué)《窮人》的結(jié)尾，可通過設(shè)問來引發(fā)想象：桑娜拉開帳子后，漁夫會怎樣做或怎么說？桑娜先前忐忑不安的心情現(xiàn)在怎么樣了？他們會商量些什么？他們今后的日子會怎么樣？然后以《桑娜拉開帳子以后》為題，練習(xí)想象性續(xù)寫。可利用教材的潛在資源，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、體裁、順序等不同角度、不同側(cè)面去變換原文，改成新作，從而發(fā)展想象力。比如教學(xué)古詩《憫農(nóng)》，可在學(xué)生弄清故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件等基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)詩意并聯(lián)系生活經(jīng)驗大膽想象，把它改寫成一篇送別友人的記敘文。圖畫給學(xué)生提供了進(jìn)行想象的直觀表象，教學(xué)時可充分利用教材內(nèi)外的彩圖、插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生想象，構(gòu)思故事，展觀景物，揭示人物內(nèi)心世界，然后借助語言文字再現(xiàn)畫面的蘊(yùn)涵。比如，給出一個圓形，讓學(xué)生盡情想象，說說自己想到了什么。學(xué)生也許會想到籃球、大西瓜，想到十五的明月、火紅的太陽、可愛的笑臉，也許還會聯(lián)想到地球，想到目前全球所面臨的環(huán)境危機(jī)……這樣拓寬思路、大膽想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

4.續(xù)寫故事，擴(kuò)展想象

小語教材里的語言意境跟學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行暢想，展開豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得更開闊?！缎z影師》中，表現(xiàn)了高爾基對小男孩充滿了關(guān)心、愛護(hù)，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回味那些描寫：“仔細(xì)打量、擺弄了很久很久、一定讓他進(jìn)來”等。啟發(fā)學(xué)生對小攝影師的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學(xué)生通過對《小攝影師》的結(jié)局補(bǔ)充和擴(kuò)展想象。在教學(xué)過程中，通過采用以上不同的方法，使學(xué)生得到了更多培養(yǎng)想象力的機(jī)會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學(xué)生遨游在想象天地。在新世紀(jì)的今天，隨著高新科技的發(fā)展，學(xué)生的思維意識也應(yīng)該跟上時代的潮流。因此，我們在教學(xué)中針對不同的課文和學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國愛美的熏陶，擴(kuò)展想象的空間，有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

總之，語文學(xué)習(xí)中需要想象力，語文教學(xué)就應(yīng)該通過各種途徑有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力；同時，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生豐富生活，開闊視野，接近自然，熱愛生命，關(guān)注人生，留心生活，注意觀察，這樣才能培養(yǎng)出更強(qiáng)的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮世明.小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的策略探究[J].大觀周刊，2011.

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