語文課堂教學中的文本解讀方式

王靜

[摘 要]《嫦娥奔月》來自于中國古代的神話故事，這篇文章講述了一個情節(jié)曲折、人物鮮明、想象力豐富的故事。故事中蘊含了中華民族的傳統(tǒng)文化、人文精神和民族氣韻，因此教師在教學中要通過合適的文本解讀方式，幫助學生主動地通過多維度、多視角、多層面去認知、感悟課文。

[關(guān)鍵詞]小學語文；文本解讀；嫦娥奔月

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0085-01

《嫦娥奔月》的故事在數(shù)千年的流傳中一直受到人們的喜愛，故事講述了后羿為了百姓射下九個太陽之后，他收到了西王母贈送的長生不老藥，但嫦娥為了保護不老藥不被邪惡的人搶走，自己吞下了不老藥，飛到了月亮上永世不能和后羿相見。這是一個神奇的故事。教學中教師可以通過促進學生對文本的解讀引導學生感悟作品，體會人物豐富的內(nèi)心情感。

一、親近文本

親近文本是學生閱讀文本的第一步，學生只有對閱讀文本產(chǎn)生興趣，才能夠更好地親近文本，與作者產(chǎn)生文字間的交流。所以教師在閱讀教學中要更好地貼合學生學習特點，以趣味的導入的方式吸引學生親近文本?？梢詮囊韵氯矫嫒胧帧?/p>

一是看、聽、說點題。在《嫦娥奔月》中，教師首先利用多媒體播放嫦娥奔月時的畫面，讓學生直觀地感受到嫦娥在奔月時對人間的依依不舍。這時候教師可以相機提問：“為什么嫦娥飛上了月亮，可以過上長生不老的生活，卻依然流下眼淚，對人間戀戀不舍？”每一位學生都說出自己心中的答案，有的說是因為嫦娥更愿意過平凡人的生活，有的說嫦娥舍不得后羿......在學生的討論中，教師引入課題，此時，學生對閱讀文章便產(chǎn)生了好奇心與求知欲。

二是明確目標。當引入課題后，教師突兀地對學生講述這篇課文的學習目標，學生的熱情恐怕不大，教師可以布置任務(wù)的形式，將不同的目標轉(zhuǎn)化成一個個讓學生挑戰(zhàn)的學習任務(wù)，讓學生以小組的形式學習課文的教學目標，了解神話故事的寫作手法，人物描寫以及在對話上有什么特色。為學生深入解讀文本埋下伏筆，也在這樣的形式中親近文本。

二、走進文本

在學生親近文本后，我們對于語文教學的下一步便是走進文本。所以教師在教學中可以利用以讀解文、品讀賞析的方式引領(lǐng)學生走進文本，感受文章的寫作手法。

在教學《嫦娥奔月》時，教師可以首先讓學生自由選擇最感興趣的部分進行朗讀，可以分男生女生讀，可以分角色朗讀，還可以選擇其他自己喜歡的方式來讀。再以小組的形式展示學生在朗讀中體會到的神話故事的寫作特征，感受到文章的畫面美、意境美，為品讀賞析做好充分的準備。

之后，教師再選擇突出嫦娥心靈美的段落讓學生反復研讀，并進行范讀。在的品讀賞析中，每一位學生都參與到文本閱讀中，在聽、說、讀中走進了這一篇神話故事。

三、走出文本

在語文教學的最后，教師要讓學生走出文本，將文本與自己的生活相融合，提升學生的想象能力與審美水平。在新課程標準中說語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的課程，所以教師不僅要要求學生理解文本，更要讓學生立足文本，走進生活，將理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮自己的創(chuàng)造水平，將課文有更加創(chuàng)新的理解。

在《嫦娥奔月》中，教師在學生親近文本、走進文本后，可以讓學生對這篇文章進行續(xù)寫，讓寫作與閱讀相結(jié)合。讀與寫本就是相輔相成的，閱讀為寫作提供了多樣化的寫作素材，寫作水平提升更是對解讀文本有著促進作用。所以在課堂教學的最后，教師可以讓學生拿出自己的筆，寫一寫你認為嫦娥奔月后又會發(fā)生怎樣的故事？此時，有的學生可能會想：可能上天可憐月亮上只有嫦娥一個人，也感受到嫦娥思念家鄉(xiāng)的辛苦，就給了嫦娥一個選擇，如果你想要長生不老，就只能永遠待在月球中，如果你想回家，便只能夠變做凡人，經(jīng)歷生老病死。嫦娥毅然地選擇了回家，與自己的丈夫團聚，過上了幸福快樂的日子。還有的學生想著后羿為了見到嫦娥，不斷尋找另一顆長生不老藥，皇天不負有心人，最終后羿找到了另一顆，于是見到了嫦娥。

學生發(fā)揮想象，將自己的思想與神話故事相結(jié)合，完成讀寫練習，這不僅有利于提升學生的想象能力與創(chuàng)新水平，而且使文本有了別具趣味的解讀方式，提高語文課堂教學效率。

小學學生的認知更偏向于感性認知，在文本解讀的過程中，教師要通過不同的教學方法讓學生親近文本、走進文本、走出文本，將自己的心情帶入神話故事的人物當中，在文本解讀中感知文章美，體會到學習語文的快樂，以此提升語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）