古詩教學(xué)，讓目標(biāo)直指核心素養(yǎng)

吳柯佳

[摘 要]古詩詞的教學(xué)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)更精準(zhǔn)；找準(zhǔn)課堂生長基點(diǎn)，讓每一環(huán)節(jié)的安排更合理；理性面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，讓每一環(huán)節(jié)的指向更明確。

[關(guān)鍵詞]古詩；教學(xué)效率；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0070-03

我們追求的課堂效率，主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。可以這樣說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的最重要指標(biāo)。對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，前段時(shí)間我聽了青年教師執(zhí)教的《登鸛雀樓》一課，頗有感觸。

[教學(xué)流程]

一、解題，導(dǎo)入

1. 圖示鸛雀樓，讀題。

2. 教師簡介詩人王之渙。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1. 出示全詩，指讀、小組讀、男女生分別讀等，教師相機(jī)正音。

2. 齊讀全詩，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

三、學(xué)習(xí)詩句，理解詩意

1.先指導(dǎo)理解“白日、依、盡”的意思，再理解前兩句詩的意思。

2.先指導(dǎo)理解“欲窮、千里目”的意思，再理解后兩句詩的意思。

3.連起來說一說全詩的意思。

4.說一說這首詩告訴我們的道理。

四、拓展學(xué)習(xí)《長歌行》

1.誦讀，教師簡單講解詩句意思。

2. 說一說“少壯不努力，老大徒傷悲”告訴我們的道理。

五、教學(xué)生字“雀、樓”，書寫

這是一節(jié)很常態(tài)的古詩教學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)：（1）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，書寫正確、美觀。（2）會(huì)讀、會(huì)背整首古詩，理解詩的意思，明白“只有站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理。（3）拓展學(xué)習(xí)《長歌行》，熟讀成誦，懂得“珍惜時(shí)間”的道理。

從古詩教學(xué)的一般規(guī)律來看，整節(jié)課目標(biāo)明確，既關(guān)注了古詩的誦讀、理解和背誦，作為低年級(jí)的語文課，也關(guān)注了生字的書寫，同時(shí)還注重拓展積累。從古詩教學(xué)的一般經(jīng)驗(yàn)來判斷，整節(jié)課板塊清晰，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背這首古詩，懂得了古詩的意思，了解了詩人的情感，也明白了詩句蘊(yùn)含的道理，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)全部達(dá)成。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，這節(jié)課至少可以屬于“良好”等級(jí)。

但是，我們也可以看出，不論是教者的目標(biāo)設(shè)定還是學(xué)生的獲得都重在“知識(shí)與技能”。課堂教學(xué)中，我們能不能給予學(xué)生更多的東西呢？筆者在另一個(gè)班級(jí)做了調(diào)查，結(jié)果如下：在沒有教學(xué)新課的情況下，全班37個(gè)學(xué)生中，會(huì)讀、會(huì)背的有36個(gè)，知道古詩告訴我們“只有站得高才能看得遠(yuǎn)”這個(gè)道理的有25個(gè)，大致理解詩意的有28個(gè)。這個(gè)結(jié)果告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)接近甚至超出教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果不加以調(diào)整與改變，很多情況下教學(xué)時(shí)間只是用于學(xué)生已知、已會(huì)的再重復(fù)。

[教學(xué)反思]

那么，教學(xué)時(shí)間到底去了哪里呢？

一、時(shí)間都流失在教師的“經(jīng)驗(yàn)”中

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，“以往都是這么教的”“大家都是這樣教的”，自然而然養(yǎng)成習(xí)慣，一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)似乎就必不可少，不可改變了。像第一環(huán)節(jié)“簡介背景”，這是教師們進(jìn)行古詩教學(xué)的第一步，對(duì)于學(xué)生理解古詩、感悟詩情確實(shí)有著重要作用。執(zhí)教老師正是意識(shí)到這一環(huán)節(jié)的重要性，做了大量的課前準(zhǔn)備，介紹王之渙的生平、創(chuàng)作背景、詩作特點(diǎn)等，內(nèi)容達(dá)250字之多，全面翔實(shí)。但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，這么多內(nèi)容若僅靠教師口頭講一遍，大多數(shù)學(xué)生只能處于似懂非懂的階段，資料補(bǔ)充的量雖然大但能吸收的卻少之又少，結(jié)果導(dǎo)致“老師辛辛苦苦地講，學(xué)生不明不白地聽”，效率自然大打折扣。

再如誦讀環(huán)節(jié)，在本節(jié)課中一次又一次的反復(fù)誦讀，總共用時(shí)8分鐘。之所以這樣設(shè)計(jì)，也是緣于古詩教學(xué)的一般經(jīng)驗(yàn)——古詩教學(xué)需書聲瑯瑯。其實(shí)對(duì)于本首詩，學(xué)生們?cè)缫褧?huì)讀、會(huì)背，課上只需對(duì)古詩的朗讀方法簡單指導(dǎo)，讀出古詩的韻味即可。而且古詩的誦讀，完全可以分散在各個(gè)環(huán)節(jié)，理解、感悟、總結(jié)、背誦時(shí)都可以大聲誦讀，每一遍誦讀都有其目的也有其作用，有的是加深理解，有的是感悟詩情，有的是讀出韻味，完全服務(wù)于教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。只要合理安排，既有趣又有效。集中在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)誦讀，學(xué)生的知識(shí)、能力均未見提升，從有效性的角度來看也是對(duì)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

二、時(shí)間都消耗在以往的“規(guī)律”里

古詩教學(xué)中，理解詩句意思是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破這樣的重難點(diǎn)，教師往往會(huì)逐字逐句，重錘重敲。很多時(shí)候教師更關(guān)注的是把詩句意思說準(zhǔn)確，而非說具體、說生動(dòng)。殊不知很多詩句中，有些字并沒有具體的意思。就如本詩中“白日依山盡”中的“盡”字，正確的理解應(yīng)該是“完，沒有”。如果學(xué)生帶著這樣的理解去說整句詩的意思是怎么也說不通順的。在詩中，更形象的理解應(yīng)該是“下山了，完全看不見了”。再如“欲窮”二字，“欲”是“想要”的意思，“窮”是“盡”的意思。這后兩句連起來理解還行，但非要先讓學(xué)生說出“欲”和“窮”的意思，自然會(huì)在課堂中出現(xiàn)啟而不發(fā)以致時(shí)間耗費(fèi)的情況。由此可見，若把時(shí)間放在學(xué)生已知、已會(huì)的環(huán)節(jié)，或者不論已知、已會(huì)還是不知、不會(huì)均平均用時(shí)，從教學(xué)的有效性來分析，還是不科學(xué)的。

在相同的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的容量、程度、效果是教學(xué)效率的最直接體現(xiàn)。那么課堂教學(xué)效率的著力點(diǎn)到底在何處呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程基本理念”第一條明確提到了“語文素養(yǎng)”：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！痹诓烤幈拘W(xué)語文教材培訓(xùn)會(huì)上，陳先云主任提出小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“四大清單”，即“理解能力”“運(yùn)用能力”“思維能力”“審美能力”。這些素養(yǎng)的形成并不僅僅靠語文課堂簡單的時(shí)間累積?？v觀不少語文課，形式雖然多樣，呈現(xiàn)方式也比較熱鬧，但根本性的效率問題卻始終存在。在語文教學(xué)中，“教什么”和“怎么教”是衡量教學(xué)有效性的最重要標(biāo)準(zhǔn)?！敖淌裁础奔唇虒W(xué)目標(biāo)，關(guān)乎整節(jié)課的任務(wù)和方向，也直接指向?qū)W生的所得，設(shè)定時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)；“怎么教”，重在方法和技巧，要根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)安排，講究效率。課堂教學(xué)就是要通過對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，將效率直指核心素養(yǎng)，提高教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的有效性，從而提高教學(xué)效率。

基于這樣的思考，我們首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)：（1）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，書寫正確、美觀。（2）會(huì)讀、會(huì)背整首古詩，能結(jié)合詩句展開想象，初步理解詩句意思，能從詩句中明白“只有站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理。（3）拓展學(xué)習(xí)《長歌行》，熟讀成誦，能大致理解詩意，初步明白“珍惜時(shí)間”的道理。（4）初步學(xué)會(huì)正確運(yùn)用“更上一層樓”“少壯不努力，老大徒傷悲”等名句鼓勵(lì)或勸說他人。調(diào)整后的目標(biāo)不僅關(guān)注了知識(shí)與技能，更指向過程與方法。

[教學(xué)策略]

為達(dá)成以上目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)做了以下的處理。

一、尊重學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)更精準(zhǔn)

整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐步落實(shí)的，教學(xué)也要講究水到渠成。這就要求每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)要更精準(zhǔn)，“水”若涌向同一個(gè)方向，到時(shí)自然“渠成”。學(xué)生的思維有其連貫性，教者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須思考和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。同樣的環(huán)節(jié)，目標(biāo)指向不同，采取的方法也就不同，效率自然也不一樣。就如剛才講的第一個(gè)環(huán)節(jié)“簡介背景”，教者要意識(shí)到這一環(huán)節(jié)也是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。我就給學(xué)生做了這樣的介紹：“今天老師先帶大家認(rèn)識(shí)一個(gè)著名景點(diǎn)（圖示鸛雀樓）。這是一座樓，因常有鸛鳥、麻雀在此棲息筑巢，故得名“鸛雀樓”（同時(shí)正音“鸛、雀”。初步正形“雀”：“瞧，這個(gè)字可有趣了，‘小字頭，下面的‘隹表示鳥，‘雀就是一種小鳥?！保X雀樓在黃河邊上，滾滾的黃河水在樓下奔騰而過。站在樓上遠(yuǎn)眺，對(duì)面的群山連綿起伏，景色蔚為壯觀。自古以來，不少文人墨客登樓賞景，提筆作詩。一天傍晚，唐代著名詩人王之渙登上鸛雀樓，所見所思令他感慨萬千，提筆寫下了一首流傳千古的名詩，題目就是《登鸛雀樓》?！边@樣的改變，雖然字?jǐn)?shù)并未減少，但結(jié)合學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的地介紹了鸛雀樓名稱的來歷、地理位置以及詩人的寫作背景，為后文理解“白日依山盡、黃河入海流”埋下了伏筆。同時(shí)還對(duì)二會(huì)字“顴、雀”正音，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了四會(huì)字“雀”的字形。依然是古詩教學(xué)中最常見的“簡介背景”環(huán)節(jié)，但當(dāng)教者能統(tǒng)籌思考整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)，讓“簡介背景”也承擔(dān)起識(shí)記生字、理解詩意、感悟詩境的任務(wù)時(shí)，對(duì)于整堂課要突破的理解詩境、感悟詩情這樣的難點(diǎn)就會(huì)起到良好的鋪墊作用。

二、找準(zhǔn)生長基點(diǎn)，讓每一環(huán)節(jié)的安排更合理

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”所以在平時(shí)的教學(xué)中，教者要有目的地整合教材內(nèi)容，將積累滲透到每一天的語文學(xué)習(xí)中。久而久之，學(xué)生的語言會(huì)逐漸豐厚。就像本課的教學(xué)內(nèi)容并不多，鑒于本首詩借物喻理的特點(diǎn)，整合本冊(cè)教材《練習(xí)六》中的“讀讀背背”部分，將《長歌行》一詩作為課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容。對(duì)于這首詩，學(xué)生也是熟讀成誦，但半知不解的。因?yàn)槭峭卣箖?nèi)容，對(duì)于理解的要求定位為“大致”，對(duì)于詩句中蘊(yùn)含的“珍惜時(shí)間”的道理定位為“初步”。我讓學(xué)生讀讀詩，背背詩，以“這首小詩里，后兩句特別有名，你知道大致意思嗎？”來喚醒學(xué)生的已知，再以“詩人怎么會(huì)想到這個(gè)道理呢？讀讀前兩句，想一想詩人看到了什么？”來引導(dǎo)學(xué)生探究新知，必要時(shí)我再做適當(dāng)?shù)闹v解。教學(xué)完兩首小詩后，安排運(yùn)用環(huán)節(jié)，設(shè)置情境，讓學(xué)生在具體的語境中正確運(yùn)用剛剛學(xué)過的詩句鼓勵(lì)或者勸說他人。這樣的拓展環(huán)節(jié)整合文本內(nèi)容，能讓學(xué)生在同體裁古詩的學(xué)習(xí)中初步感悟喻理詩的一般特點(diǎn)。同時(shí)，運(yùn)用環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生所學(xué)新知的再消化、再鞏固。在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過內(nèi)容、環(huán)節(jié)的調(diào)整，豐富語言積累，發(fā)展思維，將效率指向了素養(yǎng)的提升，學(xué)生的所得一下子豐富了許多。

三、理性面對(duì)難點(diǎn)，讓每一環(huán)節(jié)的指向更明確

相對(duì)而言，在整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“理解與感悟”環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)如何安排是關(guān)乎課堂教學(xué)效率的重要因素?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。這里不僅提出了理解的要求，也明確了理解的方法。中華民族的古詩文流傳千年，言簡意深，很多時(shí)候只能意會(huì)，不可言傳。特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，沒有一定的語言積累，沒有足夠的生活積累，很難準(zhǔn)確生動(dòng)地說出詩句的意思。這就需要教者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解程度，為他們創(chuàng)設(shè)理解想象的空間，遇到難點(diǎn)當(dāng)講則講，這樣才能使學(xué)生真正理解詩句的意思，在誦讀中感受到語言的優(yōu)美。一般情況下，我們可以按照“字—詞—句”的思路來理解詩意，但這樣的方法關(guān)注的是“理解準(zhǔn)確”。如何指導(dǎo)學(xué)生“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”呢？我們要尊重詩文融情于景、寓理于事的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“所見—所思”的基本思路，逐步將學(xué)生的思維引向深入。如這首詩的第一、第二句寫“所見”，讓學(xué)生讀讀詩句，看看插圖，想一想詩句中寫了哪些景物，再連起來想象這是一幅怎樣的畫面。后兩句寫“所思”：為什么要更上一層樓？（要想看得遠(yuǎn)）讀讀后兩句詩，猜猜哪個(gè)詞是說看得遠(yuǎn)的？（“目”是看的意思，“千里目”，就是看千里。千里，多遠(yuǎn)啊?。┮肟吹眠h(yuǎn)，就要更上一層樓。想一想“欲”是什么意思呢？（想要）誰來說說這兩句詩的意思？（想要看得更遠(yuǎn)，就要再上一層樓）這兩句詩看似簡單，實(shí)則說明了一個(gè)道理：站得高，才能看得遠(yuǎn)。在這樣的過程中，教師的“教”引領(lǐng)著學(xué)生的“學(xué)”，看似牽得緊，但仔細(xì)分析，學(xué)生的所得都是通過自己的思考產(chǎn)生的。他們學(xué)著把句子的意思說通順、說具體，詩句中隱藏著的情感也在理解的過程中初步觸摸到了。久而久之，他們也會(huì)逐步形成理解詩意的基本思維方式。所以，理解詩意是所有古詩教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教者更要關(guān)注的是理解的過程和理解的方法，而不僅僅是理解結(jié)果的正確，要在過程與方法中逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

同樣是40分鐘的教學(xué)，教者調(diào)整了目標(biāo)與環(huán)節(jié)，關(guān)注了方法與過程，課堂效率自然指向了誦讀、想象、理解、表達(dá)、積累等基本素養(yǎng)。若每一天、每一節(jié)課的語文學(xué)習(xí)都能這樣思考與設(shè)計(jì)，將效率指向核心素養(yǎng)，那么，在此過程中的進(jìn)步與受益必定會(huì)在學(xué)生語文素養(yǎng)的日漸提升中顯現(xiàn)出來。

（責(zé)編 劉宇帆）