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    非連續(xù)性文本分類教學(xué)的作用與運用

    2018-09-27 12:18:22魏明
    關(guān)鍵詞:分類教學(xué)非連續(xù)性文本生本理念

    魏明

    [摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中的文本閱讀,應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際,選擇和使用更多的非連續(xù)性文本閱讀材料,采用分類教學(xué)的形式,結(jié)合背景,尋求學(xué)生感興趣的話題作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生去探究、歸納、提煉、總結(jié)。

    [關(guān)鍵詞]生本理念;非連續(xù)性文本;分類教學(xué)

    [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)22-0054-01

    小學(xué)語文教學(xué)中的非連續(xù)性文本閱讀,是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料,多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。在低年級語文教學(xué)中,非連續(xù)性文本閱讀是重要的閱讀形式和方法,由于其文本的直觀性和閱讀要求的不確定性的特點,很受學(xué)生歡迎。

    一、非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

    (一)直觀形象,能夠啟發(fā)學(xué)生思維

    小學(xué)語文非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本最主要的區(qū)別就在于兩者基本結(jié)構(gòu)上的差異。非連續(xù)性文本主要是由數(shù)據(jù)表格或圖表以及廣告、調(diào)查報告等構(gòu)成,教學(xué)時要求學(xué)生對其內(nèi)容進行說明、理解并進行討論,從中獲取信息并對其進行整合處理;非連續(xù)性文本的概括性強且涵蓋的信息量相對較大,具有十分直觀簡單的特點;非連續(xù)性文本的選材途徑常來自于實際生活,是實際生活在不同角度上的反映,在內(nèi)容上更加具有接近性和真實性,能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。

    (二)簡單具體,適合低年級學(xué)生閱讀

    非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容相對簡單且更加直觀,學(xué)生可以從中直接獲取信息,屬于一種實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容,不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和獲取信息的能力,還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    當(dāng)前,很多教師對非連續(xù)性文本的教學(xué)重視程度不夠,再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式對非連續(xù)性文本的教學(xué)影響很大,如果教師不開展專題研究,很難掌握非連續(xù)性文本的教學(xué)技巧。

    二、非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教學(xué)中的選擇

    在語文學(xué)習(xí)中,我們對閱讀材料的選擇并不要求其具有連貫性和系統(tǒng)性,而只要求材料具有直觀性和形象性,特別是低年級學(xué)生更看重材料的趣味性和情節(jié)性,不喜歡需要思考的材料。所以,非連續(xù)性文本更適合低年級學(xué)生的語文閱讀。教師要注重對非連續(xù)性文本材料的選擇。

    一是根據(jù)課文內(nèi)容精選非連續(xù)性文本的閱讀材料。面對目前小學(xué)語文教材中關(guān)于非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容篇幅少,教師教學(xué)經(jīng)驗與方法缺乏的現(xiàn)狀,我們可以充分挖掘身邊的資源,整合生活中的圖表、說明、標(biāo)志、兒童繪本等非連續(xù)性文本材料,借鑒綜合實踐活動課程的教學(xué)方法,組織學(xué)生進行小組合作、探究學(xué)習(xí)。

    生活即語文。如一位教師整合生活資源,通過火車票、時刻表等多種非連續(xù)性文本的閱讀,開設(shè)了“閱讀助力出行”主題活動課?;顒又?,教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀票,圈畫出關(guān)于乘火車的關(guān)鍵信息,并分組討論關(guān)于乘車的注意點,科學(xué)合理地制定出行計劃。這樣,既充分利用生活資源豐富了教學(xué)內(nèi)容,又教會了學(xué)生提取信息的方法,達(dá)到了學(xué)以致用。

    二是要挖掘文本內(nèi)涵,注重內(nèi)容滲透。文本的選擇是為教學(xué)服務(wù)的,我們不能為了文本而選擇文本,而是為了教學(xué)去精心選擇文本。特別是非連續(xù)性文本,其非連續(xù)性并不是所選擇的文本之間毫無關(guān)系,而是其內(nèi)容的非連續(xù)性,但其表達(dá)的意思應(yīng)該與其他所選的文本屬于一個系列。

    例如,在學(xué)習(xí)三年級課文《燕子》時,教師先出示課文插圖,然后選擇《小蝌蚪找媽媽》《小鴨子找媽媽》等動畫或連環(huán)畫的非連續(xù)性文本材料,讓學(xué)生閱讀,理解小蝌蚪和小鴨子雖然不是生活在一起,但他們都希望找到媽媽,表達(dá)了母愛親情,從而對課文《燕子》的學(xué)習(xí)起到了很好的輔助作用。

    三、非連續(xù)性文本分類教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

    非連續(xù)性文本因為不連貫,可以進行分類教學(xué),根據(jù)文本的內(nèi)容分成氣候、地理、自然風(fēng)光、人文等幾類。在教學(xué)運用中,教師還要重視非連續(xù)性文本的實踐性和創(chuàng)新性。

    教師要指導(dǎo)學(xué)生通過圖表整理出主要內(nèi)容,并用自己喜歡的非連續(xù)性方式記錄下自己認(rèn)為的重點,從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。在非連續(xù)性文本的教學(xué)中,學(xué)生在了解文章內(nèi)容后,找到關(guān)鍵詞與內(nèi)容之間的聯(lián)系,就可以推理并得出結(jié)論,最后再經(jīng)過論證獲取正確的信息。在非連續(xù)性文本的教學(xué)中,教師應(yīng)發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用,幫助學(xué)生認(rèn)識并理解文本內(nèi)容,并要求學(xué)生當(dāng)小老師,通過圖表或其他方式對其觀點加以闡述,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力,提升實際教學(xué)的質(zhì)量。

    非連續(xù)性文本教學(xué)要密切結(jié)合文本內(nèi)容對教學(xué)方式進行創(chuàng)新,根據(jù)學(xué)生需求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師作為課堂主體的理念,實行個性化的針對性教學(xué),以此來提升學(xué)生的非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)能力,提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

    (責(zé)編 劉宇帆)

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