以名師工作室引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

楊葛莉

近年來(lái)，各級(jí)名師工作室紛紛啟動(dòng)，助力區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)。名師工作室的建設(shè)各有其地域特點(diǎn)，或旨在推介名師經(jīng)驗(yàn)，或意在打造區(qū)域名師團(tuán)隊(duì)，或聚焦常態(tài)課堂教學(xué)改革，不一而足。筆者所主持的區(qū)域名師工作室，基于地域?qū)嶋H，聚焦農(nóng)村語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，在開發(fā)有針對(duì)性的研修課程、創(chuàng)建合理的研修機(jī)制及實(shí)踐策略等方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。

一、選點(diǎn)突破，以適宜的研修方向與目標(biāo)引領(lǐng)教師發(fā)展

在當(dāng)下區(qū)域教育版圖中，城鄉(xiāng)教師的專業(yè)素質(zhì)與能力差異是不可回避的客觀存在。即便是走進(jìn)工作室平臺(tái)的農(nóng)村教師，依然與同級(jí)的城區(qū)教師有明顯差距。面向農(nóng)村教師的工作室，從研修伊始就面臨如何平衡教師差異與研究方向的差距問題。理論上，進(jìn)入工作室的教師經(jīng)過本人申請(qǐng)、教育部門審核，應(yīng)該具備一定的發(fā)展基礎(chǔ)，但對(duì)于農(nóng)村教師群體而言，能克服空間、工學(xué)矛盾等障礙，堅(jiān)持參加一個(gè)周期的學(xué)習(xí)，這本身就注定了學(xué)員來(lái)源的不可確定性。

筆者2015年主持的初中語(yǔ)文工作室，學(xué)員分別來(lái)自全市六個(gè)縣區(qū)，大部分來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的骨干或普通教師。其中市級(jí)骨干教師1人，縣區(qū)級(jí)骨干教師6人。從專業(yè)基礎(chǔ)看，研究生學(xué)歷1人，起始本科學(xué)歷4人，中師及?？茖W(xué)歷10人。從專業(yè)發(fā)展階段看，職初教師5人，專業(yè)知識(shí)完整，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。一級(jí)和高級(jí)教師10人，課程理念陳舊，專業(yè)理論與研究基礎(chǔ)欠缺，教學(xué)基本功不扎實(shí)。

大部分教師的專業(yè)發(fā)展僅在適應(yīng)期和熟練期，個(gè)別年齡屬成熟期的教師實(shí)際專業(yè)能力尚在熟練期向成熟期過渡。面對(duì)教學(xué)知識(shí)陳舊、整體專業(yè)素養(yǎng)不高的研究團(tuán)隊(duì)，如何確定研修方向才能促進(jìn)教師順利進(jìn)入發(fā)展期？怎樣設(shè)計(jì)研修路徑才能充分發(fā)揮區(qū)域工作室的示范引領(lǐng)作用？這是研修之初必須思考解決的問題。是適應(yīng)教師、僅從教學(xué)基本功起步？還是為推動(dòng)區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)改革尋找發(fā)動(dòng)機(jī)？是深化一個(gè)研究方向？還是基于現(xiàn)實(shí)需求開展多向探索？針對(duì)教師的上位教學(xué)需求，選好突破點(diǎn)，將有效提升研修效率，縮短教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，使教師專業(yè)發(fā)展與區(qū)域課程教學(xué)改革深化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀是教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)與盲點(diǎn)，以此作為突破點(diǎn)，學(xué)員基礎(chǔ)相當(dāng)，易于匯聚共性問題，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)方式與方法的轉(zhuǎn)型。結(jié)合地域?qū)嶋H，將整本書閱讀教學(xué)作為工作室主要研修方向，將工作室的研修目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有專業(yè)精神、勤于實(shí)踐、長(zhǎng)于合作、善于研究總結(jié)的骨干教師，此方向與目標(biāo)基于教師、服務(wù)于教師，決定了工作室將以教學(xué)轉(zhuǎn)型帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的研修實(shí)踐路徑。

二、合理設(shè)計(jì)，聚焦讀寫實(shí)踐與教研服務(wù)的研修課程

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開發(fā)的教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目（TALIS）用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)自治和同伴網(wǎng)絡(luò)三個(gè)維度來(lái)衡量教師專業(yè)發(fā)展水平。但現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中，“教師專業(yè)化維度中的所有要素是不能被全部觀察的”。[1]對(duì)于農(nóng)村教師而言，教師專業(yè)發(fā)展的顯性指標(biāo)到底應(yīng)有哪些要素才更適合農(nóng)村教師實(shí)際？筆者認(rèn)為，結(jié)合TALIS教師發(fā)展框架，基于教師的職業(yè)發(fā)展階段、關(guān)注課堂改進(jìn)、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)化要求，應(yīng)是有效提升教師專業(yè)能力的關(guān)注點(diǎn)，是設(shè)計(jì)農(nóng)村教師研修課程的

著力點(diǎn)。

不讀書，少寫作，按照自己的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)下農(nóng)村教師的常態(tài)。工作室要在短期內(nèi)將這樣的經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為研究型教師，驅(qū)散教師職業(yè)倦怠的陰霾，讓教師看到專業(yè)發(fā)展的可能與希望，必須依靠嚴(yán)謹(jǐn)合理的研修課程設(shè)計(jì)，為教師設(shè)計(jì)清晰的專業(yè)跑道。為此，針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)問題與專業(yè)發(fā)展短板，工作室為學(xué)員設(shè)計(jì)了5種研修課程、7項(xiàng)研修任務(wù)（見圖1）。具體課程包括：（1）聚焦語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讀懂課標(biāo)與教材。（2）聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)寫作，會(huì)寫基于學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）強(qiáng)化語(yǔ)文專業(yè)閱讀，撰寫讀書報(bào)告與教學(xué)心得。（4）深化教研服務(wù)，承擔(dān)市級(jí)課改專題教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中提升研究能力。（5）深化教學(xué)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)研修活動(dòng)課程化學(xué)習(xí)過程。

圖1 工作室設(shè)計(jì)的7項(xiàng)研修任務(wù)

用課程及研修任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，可使學(xué)員進(jìn)入工作室伊始，便明確研修目標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理規(guī)劃自身研修進(jìn)程，對(duì)研修過程與成果有合理預(yù)判。

三、逐步生成專業(yè)閱讀與教學(xué)轉(zhuǎn)型并進(jìn)的研修實(shí)踐策略

1.以讀書推動(dòng)教師整體發(fā)展

筆者從助推教師專業(yè)閱讀起步，先后推出教師專業(yè)閱讀地圖，其中50本必讀、50本選讀，并不斷更新，引領(lǐng)教師盡快更新課程理念，深化語(yǔ)文課程理解，逐步內(nèi)化于自身教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持自讀和網(wǎng)絡(luò)共讀相結(jié)合。將《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》《如何閱讀一本書》《教案的革命》等作為教師共讀書，定期開展網(wǎng)絡(luò)共讀與研究。同時(shí)，根據(jù)教師閱讀視野與教學(xué)需求，陸續(xù)推薦課程教學(xué)系列、傳統(tǒng)文化教學(xué)系列等教學(xué)輔助用書，滿足不同教師的閱讀需求。此外，將名著閱讀和專業(yè)閱讀相結(jié)合，通過推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，激發(fā)教師閱讀名著經(jīng)典；通過名著閱讀教學(xué)，推進(jìn)整本書教學(xué)的專業(yè)閱讀，以專業(yè)閱讀引領(lǐng)整本書教學(xué)。

讀書報(bào)告會(huì)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效學(xué)習(xí)方式，納入每學(xué)期固定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，引領(lǐng)教師將理論對(duì)接實(shí)踐，學(xué)習(xí)深度閱讀。幾年來(lái)，學(xué)員先后對(duì)《課程與教學(xué)的基本原理》《聽王榮生教授評(píng)課》《高效閱讀》《專題百問》《科幻應(yīng)該這樣讀》等多部書籍進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，逐步提升了自身課程與教學(xué)能力。

2.以整本書教學(xué)推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型

面對(duì)農(nóng)村學(xué)校大多沒有讀書課的現(xiàn)狀，工作室推進(jìn)整本書教學(xué)首先以撰寫整本書教程規(guī)范教師教學(xué)行為，引導(dǎo)教師初步掌握一本書的教學(xué)過程，之后嘗試探索教學(xué)課型建構(gòu)。從導(dǎo)讀課到起始課，從內(nèi)容講授到問題交流，初步厘清了導(dǎo)讀、交流、展示教學(xué)的基本形態(tài)。為深化研究，兼顧不同年級(jí)名著閱讀的教學(xué)需求，我們開展了基于學(xué)情的整本書教學(xué)價(jià)值選擇課例研究，以《朝花夕拾》為例，研究同一本書在不同年級(jí)的教學(xué)選擇，啟發(fā)教師體會(huì)整本書教學(xué)教什么，比怎么教更重要。

整本書教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，帶動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)型。從教程到學(xué)程、從設(shè)計(jì)教師講授內(nèi)容到設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)任務(wù)、從課時(shí)到課段、從課前設(shè)計(jì)到課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究過程中，學(xué)員完成了14本書的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)程設(shè)計(jì)。

3.在高質(zhì)量的教研服務(wù)中提升教學(xué)能力

教學(xué)行為改進(jìn)既是農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)需要，也是提升教師專業(yè)能力的有效途徑?；诮處煹慕虒W(xué)困惑和課程教學(xué)發(fā)展需要，針對(duì)本市語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀，三年來(lái)，筆者先后指導(dǎo)教師開展送課下鄉(xiāng)26節(jié)，承擔(dān)全市整本書閱讀教學(xué)示范課及交流活動(dòng)20人次，每節(jié)示范課，教師都在四次備課以上。同時(shí)，指導(dǎo)有余力的教師承擔(dān)河北科技師院中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，交流名著閱讀及吟誦教學(xué)的心得。教師在這樣深備課、高質(zhì)量、高規(guī)格的教學(xué)展示過程中迅速成長(zhǎng)。

四、以機(jī)制創(chuàng)新規(guī)范教師研修活動(dòng)

工作室先后建立年修制與學(xué)分制。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校交通不便、教師工作繁雜、角色多元等現(xiàn)狀，規(guī)定每期學(xué)員研修周期為一年，研修學(xué)分由基礎(chǔ)學(xué)分與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分組成，基礎(chǔ)學(xué)分為七項(xiàng)研修任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分由不同層次的教研服務(wù)質(zhì)量與次數(shù)累計(jì)形成。每位學(xué)員修滿70學(xué)分可離開工作室，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)員可直接進(jìn)入下一周期研修。同時(shí)，建立例會(huì)制度、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度、活動(dòng)記錄制度等，以規(guī)范化管理促進(jìn)教師的持續(xù)、有質(zhì)量的發(fā)展。

為確保五項(xiàng)研修課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一方面，探索研修活動(dòng)課程化的實(shí)施途徑及辦法。即以每一項(xiàng)研修任務(wù)為單位，嚴(yán)格落實(shí)任務(wù)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)、評(píng)價(jià)研修流程，使學(xué)員能在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得最大的收獲與能力提升。一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，每個(gè)學(xué)員完成作業(yè)文字量最低在1萬(wàn)字以上，主持人審閱學(xué)員作業(yè)文字量達(dá)20萬(wàn)字以上。另一方面，為激勵(lì)學(xué)員公開研修心得，公開課程學(xué)習(xí)進(jìn)展，開展及時(shí)有效的互動(dòng)，初步開發(fā)微信公眾平臺(tái)、QQ群。至今上傳學(xué)員研修成果及心得130多篇，總計(jì)25萬(wàn)多字，其中10篇文章在國(guó)家、省級(jí)刊物上發(fā)表。

通常意義上的名師工作室研修，因?qū)W員的專業(yè)自覺而易于研究合作與成果積淀。而對(duì)于農(nóng)村教師的研修實(shí)踐，在某種程度上說，研修管理比研修本身更重要。機(jī)制創(chuàng)新是引領(lǐng)教師研修從培訓(xùn)講座式、教研活動(dòng)式、師帶徒式走向研修活動(dòng)課程化的有效策略，是有效破解教師專業(yè)發(fā)展階段模糊、研修任務(wù)隨意、成果驅(qū)動(dòng)不明問題的可行路徑。

德國(guó)哲學(xué)家康德曾說：“一個(gè)好的意志之所以好，并不是因?yàn)樗_(dá)到的效果或成就，即使這一意志完全沒有力量實(shí)現(xiàn)它的目標(biāo)，即使它付出了最大努力仍然一事無(wú)成……它也仍然像一顆珍珠一樣，因其自身的緣故而熠熠發(fā)光。”引領(lǐng)農(nóng)村語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，當(dāng)是一個(gè)好意志。三年多來(lái)，工作室有6人成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師，先后獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)37項(xiàng)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的課程轉(zhuǎn)型與教師發(fā)展影響深遠(yuǎn)，其實(shí)踐成果表明，基于工作室平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展，必將為廣大的農(nóng)村教師提供更加多元、有效的專業(yè)服務(wù)和發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 王潔.TALIS教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)框架的實(shí)踐與思考[J].全球教育展望，2016（6）.

（作者單位：河北省秦皇島市教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯：李莎

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