多重對(duì)話 理性評(píng)價(jià)

蘭琴岳

師：（深情地）同學(xué)們，如果時(shí)光可以回溯，讓我們回到1936年，一個(gè)37歲的中年男子——老舍，在山東寫(xiě)了一篇抒情散文——《想北平》。今天我們將開(kāi)啟一段對(duì)話之旅，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)編者，你們準(zhǔn)備好了嗎？

生（齊）：準(zhǔn)備好了。

師：好，請(qǐng)大家思考第一個(gè)問(wèn)題。

[教師播放幻燈片。]

對(duì)話一：裸讀感受

這篇散文，你喜歡嗎？從主題、內(nèi)容、形式角度任選一個(gè)，說(shuō)說(shuō)你的感受。

主題：情感（作者要表達(dá)什么？）

內(nèi)容：事、物（作者寫(xiě)了什么？）

形式：語(yǔ)言、手法（作者怎么表達(dá)？）

師：給大家2分鐘時(shí)間，把你的裸讀感受寫(xiě)在文本第一處對(duì)話欄的左邊，待會(huì)兒我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)交流。寫(xiě)自己真實(shí)的想法，不要拘泥于別人會(huì)想什么、寫(xiě)什么。

[學(xué)生寫(xiě)感受。]

師：剛才我轉(zhuǎn)了一下，發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)啊，差不多都能寫(xiě)100字左右的感受。下面哪一位同學(xué)第一個(gè)來(lái)表達(dá)一下想法呢？

[學(xué)生舉手。]

生：作者是要表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)北平無(wú)盡的懷念與熱愛(ài)，如果時(shí)光能夠倒流，他將無(wú)比渴望能夠回到北平，回到故鄉(xiāng)，回到那座寧?kù)o而美麗的城市。

師：你想說(shuō)的是，從主題情感的角度，他要表達(dá)對(duì)北平的想念，是吧？

生：對(duì)。

師：這樣的文章，你喜歡嗎？

生：喜歡

師：哦，我也喜歡你。第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的人是最具有勇氣的，我想送你一個(gè)禮物哦，這是我去北大學(xué)習(xí)帶回的一個(gè)禮物，一個(gè)書(shū)簽，印有北大紅樓，祝你早日走進(jìn)北大！

生：（驚喜）好，謝謝老師！

[學(xué)生鼓掌。]

師：剛才他是從情感的角度，其他同學(xué)呢？

[學(xué)生紛紛舉手。]

生：我被老舍先生這種對(duì)故鄉(xiāng)深入骨髓的愛(ài)所感動(dòng)，他沒(méi)有運(yùn)用華麗的辭藻，而是用了自己內(nèi)心最真實(shí)的語(yǔ)言。反而是這種最真實(shí)最淳樸的語(yǔ)言，最能打動(dòng)人心。老舍先生沒(méi)有寫(xiě)北平怎樣繁華，而是寫(xiě)了他所生活的一些場(chǎng)景，平民的場(chǎng)景，給人最真實(shí)的感受。

師：哦，你說(shuō)到了語(yǔ)言比較樸素，寫(xiě)的東西都非常日常。這是從內(nèi)容和形式的角度來(lái)說(shuō)的。

師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

[學(xué)生舉手。]

生：讀了這篇文章，我首先想到的是“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”。老舍先生把他對(duì)北平的愛(ài)，比喻成兒子對(duì)母親的愛(ài)，看似平凡卻深沉。不僅道出了對(duì)北平的愛(ài)，更能打動(dòng)讀者的心，使他對(duì)北平的愛(ài)得到了一種升華。

師：這位同學(xué)在情感的理解上更深入了一些。好，我們把剛才大家說(shuō)的理一下。1936年，37歲的老舍，他寫(xiě)下了這篇散文，想表達(dá)對(duì)北平的想念，他的語(yǔ)言很樸素，他寫(xiě)了北平一些很平常的事物。我想再問(wèn)下大家，他用了什么手法呢？

生：對(duì)比。

師：那對(duì)比之下的北平，它呈現(xiàn)了哪些特點(diǎn)呢？

[學(xué)生思考。]

生：北平的特點(diǎn)是：既復(fù)雜又有一個(gè)邊界，動(dòng)中有靜，使人快樂(lè)安適，在人文之中又顯出自然。

師：我發(fā)現(xiàn)你的概括能力很好！同學(xué)們，他剛才概括了哪些自然段？

生（齊）：第四、五、六自然段。

師：第四、五、六自然段呈現(xiàn)了老舍筆下的北平的特點(diǎn)，非常棒！我們?cè)賮?lái)看一下，確實(shí)，老舍先生就是這樣寫(xiě)了他的北平的。剛才，基本的內(nèi)容大家都了解了，我們把對(duì)話再推進(jìn)一步，能不能從內(nèi)容選材的角度進(jìn)一步思考與主題的關(guān)系呢？

[教師播放幻燈片。]

對(duì)話二：內(nèi)容與主題

老舍在文本第4節(jié)中說(shuō)，“……假使讓我‘家住巴黎，我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣地感到寂苦”，那么北平就有家的感覺(jué)了嗎？這種感覺(jué)體現(xiàn)在哪里？是如何體現(xiàn)的？

師：第四節(jié)說(shuō)，“假使讓我‘家住巴黎，我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣感到寂苦”，那么北平就有家的感覺(jué)了嗎？這種感覺(jué)體現(xiàn)在哪里，又是如何體現(xiàn)的？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們大家一起來(lái)讀一讀文章的第四節(jié)，一邊讀一邊注意思考。

[學(xué)生齊讀。]

師：思考一下，待會(huì)我們來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，如果你覺(jué)得自己解決不了，你也可以低聲和學(xué)習(xí)小組的成員討論。

[學(xué)生思考。]

師：哪些同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生：作者覺(jué)得北平有感覺(jué)，一是因?yàn)橛屑业母杏X(jué)，他從小就生活在北平，二是北平的生活對(duì)他來(lái)講——

師：我想打斷一下，回到第四節(jié)當(dāng)中，來(lái)說(shuō)說(shuō)家的感覺(jué)體現(xiàn)在哪里，從文本里面來(lái)說(shuō)好嗎？

生：家的感覺(jué)體現(xiàn)在“那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻，像小兒安睡在搖籃里”，根據(jù)這句，感覺(jué)北平的生活氣息濃郁。

師：你能細(xì)一點(diǎn)解讀給同學(xué)們聽(tīng)嗎？家的感覺(jué)怎么在你剛才說(shuō)的句子里面體現(xiàn)出來(lái)了呢？

生：比如說(shuō)老城墻，作者生活的背景就是北平平民所生活的地方，在那里，許多平民家都是有院子的，院子都有城墻，上面都種有果樹(shù)和花草，可能在作者看來(lái)，這就是家的感覺(jué)。還有面前的積水灘，有自然真實(shí)的感受，背后是城墻，就是作者生活的地方，一個(gè)院子，里面有花有草有樹(shù)，有城墻，特別地舒適。

師：我想問(wèn)一下，一個(gè)院子里面有花有草有城墻嗎？

生：（笑）院子里有花有草，沒(méi)有城墻，是圍墻。

師：好，請(qǐng)坐。剛才我們這位同學(xué)，她其實(shí)有自己的思考，但在表達(dá)過(guò)程中呢，要注意緊扣文本來(lái)回答。下面我們把目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)第四節(jié)，再來(lái)讀一讀，把我們的思考，往深處推一推，往清晰推一推。

[學(xué)生齊讀第四節(jié)。]

師：哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)家的感覺(jué)體現(xiàn)在哪里？

生：“心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里”，我認(rèn)為家就是我們的避風(fēng)港，在家里我們可以做到完全地放松，在家里我們不需要害怕，在家里面我們就會(huì)有安全感，在家里面我們是最自由的。

師：嗯，你剛才說(shuō)的意思其實(shí)就是這里的一個(gè)關(guān)鍵詞，哪個(gè)詞？

生：安適。

師：是的，安適，圈一圈關(guān)鍵詞。安適就是安全、安定，舒適，這樣一個(gè)地方，讓我的心完全放下來(lái)了，而且非常地舒適，就像在我們自己的家一樣。好，請(qǐng)坐，這位同學(xué)抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。請(qǐng)同學(xué)再細(xì)讀，你覺(jué)得后面情感的安適在前面的哪些事物上呈現(xiàn)出來(lái)了呢？

[學(xué)生舉手。]

生：家的感覺(jué)，體現(xiàn)在對(duì)一些往事的懷念以及對(duì)往事的追憶上。就像這里面向著積水灘，背靠著城墻，坐在石上看小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，這些在童年時(shí)每天都會(huì)做的一些事情，雖然很平凡，非常普通，但是卻非?？鞓?lè)。

師：是的，簡(jiǎn)筆勾勒下的畫(huà)面，積水灘、小蝌蚪、嫩蜻蜓、石頭，于此時(shí)的老舍而言是完全安適的，這些生命中沉淀下來(lái)的處所給他以家的感覺(jué)。兒時(shí)的玩樂(lè)場(chǎng)所在37歲的老舍心里依然記憶深刻，積水灘與老舍，還有怎樣的故事？請(qǐng)大家看——

[教師播放幻燈片。]

1966年，老舍不忍屈辱自沉太平湖離世。據(jù)記載，太平湖就是當(dāng)年的積水灘。

師：對(duì)此大家有怎樣的想法？

[學(xué)生紛紛交流。]

師：是的，積水灘是老舍年少時(shí)快樂(lè)的場(chǎng)所，也是中年離家時(shí)想念的地方，還是離世時(shí)的葬身之地。這個(gè)地方對(duì)老舍來(lái)講不一般，這是他身、心都可以安放的地方。

師：好的，解決了家的感覺(jué)體現(xiàn)在哪里，我們繼續(xù)思考作者是如何表現(xiàn)的？用了什么手法？

生：對(duì)比。

師：表達(dá)具體些。

生：用巴黎和北平進(jìn)行對(duì)比，來(lái)表現(xiàn)北平有家的感覺(jué)。

師：為什么是拿巴黎、倫敦這些古城來(lái)作對(duì)比呢？

[學(xué)生舉手。]

生：把北平與巴黎、倫敦、羅馬這些地方相對(duì)比，就可以突出北平平凡但是有家的感覺(jué)。

生：因?yàn)閭惗亍屠柽@些都是歷史文化名城，在大多數(shù)人的心中這些都是很好很美的地方。

師：兩個(gè)事物在同一個(gè)起點(diǎn)上比較，才會(huì)更有意義。大家知道嗎？從1924年到1929年，老舍先生在英國(guó)執(zhí)教。就是這樣四五年待下來(lái)的地方，拿來(lái)和他的北平比，他說(shuō)這樣長(zhǎng)時(shí)間待過(guò)的地方其實(shí)讓他感受到的是寂苦，只有北平讓他感受到——

生：家的感覺(jué)。

師：所以，什么是家？

生：家，不一定是你居住過(guò)的地方，也許只有讓心安適的地方才是我們的家。

[學(xué)生紛紛表示認(rèn)同。]

師：同學(xué)們，剛才我們從選材的角度來(lái)看，作者深刻的記憶、真切的情感，在帶有個(gè)人情感烙印的細(xì)小日常事物前可謂無(wú)處躲藏。顯然，選“私有材料”，更便于抒真切情感?！断氡逼健返倪x材很有講究。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看文章在形式與主題上又有什么講究。

[教師播放幻燈片。]

對(duì)話三：形式與主題

作者：哼，美國(guó)包著紙的橘子遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！

編者：美國(guó)包著紙的橘子遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！

“哼”可刪？“兒”要留？

師：教材中的《想北平》，和老舍先生寫(xiě)的《想北平》原文有一些不一樣。文中的第六節(jié)就有很多處的刪改?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家和我們的編輯對(duì)話：“哼”可刪嗎？“兒”要留嗎？大家試著讀讀看，交流交流，討論討論。

[學(xué)生小組討論、交流一分鐘。]

師：哪位同學(xué)來(lái)試試看，好，我們讓女生先啊，女士?jī)?yōu)先，來(lái)，有請(qǐng)。

生：作者寫(xiě)了“哼”，表現(xiàn)了他對(duì)他自己家鄉(xiāng)的驕傲與自豪，“兒”要留，是因?yàn)椤?/p>

師：我先打斷你一下。你剛才說(shuō)“哼”表現(xiàn)了驕傲和自豪，是吧？

生：對(duì)，因?yàn)樗约杭亦l(xiāng)的玉李和美國(guó)包著紙的橘子比，他覺(jué)得自己家鄉(xiāng)的比美國(guó)的好，體現(xiàn)了他對(duì)家鄉(xiāng)的一種驕傲與自豪。

師：嗯，好的，那你把這種驕傲和自豪讀一下，好嗎？

生：“哼，美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李還不愧殺！”

師：不錯(cuò)哦，有一些自豪的感覺(jué)，能不能再來(lái)讀一遍，更投入些？同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)一下。

[學(xué)生鼓掌。]

師：先吸口氣，然后醞釀下情感，有更好的感覺(jué)，好，再來(lái)。

生：“哼，美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李還不愧殺！”

[學(xué)生鼓掌。]

師：非常棒，這一遍好多了，同學(xué)們自發(fā)給你鼓掌呢！來(lái)，請(qǐng)接著講。

生：“兒”，我認(rèn)為“兒”要留下來(lái)是因?yàn)楸本┑恼Z(yǔ)言有一個(gè)“兒”字音，說(shuō)話的時(shí)候都會(huì)有些卷舌，是北京地道的感覺(jué)。

師：觀點(diǎn)已經(jīng)非常鮮明了。大家注意啊，老舍是哪里人？

生：北平人。

師：北平就是？

生：北京。

師：是的，老舍用地道的京味兒表達(dá)他對(duì)北平的愛(ài)。如果我們現(xiàn)在讓大家用方言表達(dá)一下對(duì)三穗的愛(ài)，比如說(shuō)“我愛(ài)你，三穗！”醞釀下，方言版，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)下？

[學(xué)生舉手。]

生：（用方言）我愛(ài)你，三穗。

[學(xué)生笑。]

師：能再來(lái)一遍嗎？

生：（用方言）我愛(ài)你，三穗！

師：這是一種有點(diǎn)小羞怯的“我愛(ài)你（模仿學(xué)生方言）”。

[學(xué)生開(kāi)心地笑。]

師：跟大家分享一下，我來(lái)自浙江麗水云和，如果用云和話來(lái)表達(dá)，我們經(jīng)常會(huì)這么講：“皇天，我真喜歡你！”（云和話）

生：（紛紛猜測(cè)）是我真喜歡你。

師：對(duì)，是我真喜歡你。但是前面加了一個(gè)詞。

生：洪天（方言）。

師：是“皇天”，這就是我們?cè)坪头窖猿Ｓ玫恼Z(yǔ)氣詞。其實(shí)，每一種方言都會(huì)有自己表達(dá)的特點(diǎn)，而這樣的特點(diǎn)更能生動(dòng)地表達(dá)情感。所以說(shuō)，日常生活是普通的，也是珍貴的，京味言語(yǔ)是樸實(shí)的，也是個(gè)性的。內(nèi)容與形式相互映襯又一起服務(wù)于主題表達(dá)，老舍對(duì)北平的愛(ài)就這樣從內(nèi)到外地表達(dá)了出來(lái)。小詞也是大愛(ài)。大家說(shuō)，對(duì)嗎？

生（齊）：對(duì)。

師：同學(xué)們，剛才我們一起聊的主要在后半部分，第四、五、六、七節(jié)。下面我們?cè)賮?lái)看看文章的前三節(jié)。

[教師播放幻燈片。]

對(duì)話四：主題與內(nèi)容、形式

從二、三兩節(jié)看，哪些語(yǔ)句的抒情與第四、第六節(jié)的“積水灘”“果子”等處的敘述有照應(yīng)？它們是如何照應(yīng)的？

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比著看，前文的抒情與后文的敘述有哪些照應(yīng)？它們是如何照應(yīng)的？一邊讀文章，一邊把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)記記。

[學(xué)生閱讀，教師巡查，兩分鐘。]

師：好，我們同學(xué)基本上都有了自己的想法，哪位同學(xué)交流分享下？

[學(xué)生舉手。]

生：第二段的第一句話，“可是，我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)，幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的”，還有第三段的“真愿成為詩(shī)人，把一切好聽(tīng)好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出自己的俊偉”，這兩句話表達(dá)了作者的情感，都是直接抒情，大膽表現(xiàn)出了自己對(duì)北平的愛(ài)。

師：好的，我想問(wèn)一下，就是你剛才說(shuō)第二自然段第一句“可是，我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)，幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的”，那接下來(lái)他說(shuō)了嗎？

生：說(shuō)啦，他把它比喻成了對(duì)母親的愛(ài)。

師：哦，我愛(ài)北平就像愛(ài)母親，那老舍對(duì)母親的愛(ài)是怎樣的？

[教師播放幻燈片。]

我有三個(gè)哥哥，四個(gè)姐姐，但能長(zhǎng)大成人的，只有大姐，二姐，三姐，三哥與我。我是“老”兒子。生我的時(shí)候，母親已有四十一歲，大姐二姐已都出了閣。

一歲半，我把父親“克”死了。

兄不到十歲，三姐十二三歲，我才一歲半，全仗母親獨(dú)力撫養(yǎng)了。

生命是母親給我的。我之能長(zhǎng)大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為一個(gè)不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習(xí)慣，是母親傳給的。

——《我的母親》

師：這是老舍寫(xiě)的《我的母親》，老師節(jié)選了里面的片段，同學(xué)們看一下。

師：老舍，是母親四十一歲時(shí)才生的；一歲半，老舍的父親就死了，他是由母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大。1948年老舍的母親離世了，可是“我”沒(méi)能送母親最后一程?！拔摇钡弥赣H去世，是在一年以后。所以他寫(xiě)下了這篇文章懷念他的母親。大家一起來(lái)讀一讀。

[學(xué)生齊讀。]

師：母親不僅給了“我”生命，還給了“我”其他很多很多的東西。所以老舍說(shuō)：“我愛(ài)我的母親。怎樣愛(ài)，我說(shuō)不出?！崩蠋焷?lái)讀第二段，大家一起感受一下。

[教師有感情地讀第二節(jié)；學(xué)生認(rèn)真看文本，沉思。教師讀完第二節(jié)，生集體鼓掌。]

師：老舍說(shuō)“我真愛(ài)可是我說(shuō)不出”，還說(shuō)“我不是詩(shī)人，將永遠(yuǎn)道不出來(lái)”。他真的說(shuō)不出來(lái)、寫(xiě)不出來(lái)嗎，同學(xué)們？

生：不是。

師：你知道中國(guó)第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的是誰(shuí)嗎？

生：莫言。

師：其實(shí)比莫言更早的還有一個(gè)人。

生：誰(shuí)呀？

師：1968年，此時(shí)老舍已經(jīng)離世，諾貝爾獎(jiǎng)是不頒給已經(jīng)離世的人的，于是本來(lái)要頒給老舍的諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C給了日本的……誰(shuí)……對(duì)，川端康成。老舍先生，一個(gè)本要獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人，會(huì)寫(xiě)不出來(lái)嗎？不是的，只是他用了樸素的京味兒的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這樣的熾熱的情感一直延續(xù)到了文章的最末。大家把這句話一起來(lái)讀一讀。

生：（齊讀）“好，不再說(shuō)了吧，要落淚了，真想念北平??！”

師：好，這個(gè)“真想念北平啊，我都要落淚了”，僅僅只是想念嗎？你覺(jué)得這里面還含著什么？

[教師播放幻燈片。]

1936年，日本帝國(guó)主義已經(jīng)加緊對(duì)中國(guó)的侵略，國(guó)民黨華北軍分區(qū)代理委員長(zhǎng)何應(yīng)欽，與侵華日軍司令官梅津美治郎簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的“何梅協(xié)定”，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”成立，華北危急，北平危急！

[學(xué)生思考。]

生：還含著對(duì)國(guó)家、對(duì)北平的……擔(dān)憂(yōu)。

師：所以，每每讀到這里的時(shí)候，我都想用這段文字來(lái)表達(dá)自己的想法。同學(xué)們一起來(lái)讀讀吧。

[教師播放幻燈片。]

北平，是我的家，那些記憶里的安適、自由、滿(mǎn)足與幸福，在每一個(gè)細(xì)小的日常事物里扎根；我愛(ài)母親般深深?lèi)?ài)著我的北平，為她喜為她憂(yōu)，是母親給了我生命，是北平陪著我成長(zhǎng)。我生命里不能或缺的兩個(gè)對(duì)象，而今即將遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的蹂躪，我怎能不想念，不憂(yōu)慮，不落淚??！融進(jìn)血液里的愛(ài)在心里咆哮，卻在筆端難以盡說(shuō)，不是說(shuō)不出，是每說(shuō)一句都心痛無(wú)比。欲說(shuō)還休，這種抑制著的熾熱，讓一個(gè)37歲的男子落淚，讓一個(gè)回不了家的兒子落淚，讓一個(gè)擔(dān)憂(yōu)故鄉(xiāng)的游子落淚，讓一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的知識(shí)分子落淚！

[學(xué)生齊讀，師生分享對(duì)情感的理解。]

師：好，小結(jié)一下。其實(shí)，前半部分的抒情和后半部分的敘述，虛實(shí)結(jié)合，情更可感，事更動(dòng)人。抒情在先，想念不可抑制，敘述在后，娓娓道來(lái)滿(mǎn)是幸福，這樣的結(jié)構(gòu)安排，只有我們?cè)俅渭?xì)細(xì)品味，才能看出它的別具匠心。

[教師播放幻燈片。]

點(diǎn)評(píng)：抒情與敘述，虛實(shí)結(jié)合，情因事而更為可感，事因情而倍加動(dòng)人；抒情在先，噴薄而出的想念不可抑制，敘述在后，娓娓道來(lái)中滿(mǎn)是幸福。結(jié)構(gòu)安排，看似無(wú)意又別具匠心。

[教師在黑板上完善板書(shū)。]

師：同學(xué)們，走出文本，請(qǐng)大家對(duì)主題、內(nèi)容、形式方面的思考寫(xiě)一段理性的評(píng)價(jià)。寫(xiě)在對(duì)話欄，開(kāi)始。

[教師播放幻燈片。]

對(duì)話五：理性評(píng)價(jià)

細(xì)讀文本之后，你又有怎樣的想法？用一段評(píng)語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解吧。主題、內(nèi)容、形式，任選一個(gè)角度。

[學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)；教師一邊巡視一邊提醒。]

師：好，大家一起來(lái)分享一下各自的評(píng)價(jià)。

生：愛(ài)到深處是平凡，愛(ài)到深沉說(shuō)不出。

師：愛(ài)到深處是平凡。這句話我真喜歡。掌聲送給她好嗎？

[學(xué)生鼓掌。]

生：家就是我們愛(ài)的歸宿，有家就有愛(ài)，有愛(ài)才有家。

師：家就是愛(ài)的歸宿。點(diǎn)贊！

師：我們把同學(xué)們的言語(yǔ)連起來(lái)，完整地表達(dá)，就是——

[教師播放幻燈片。]

我要對(duì)本文內(nèi)容、形式、主題之間的緊密照應(yīng)點(diǎn)贊。作者選取帶有私人情感烙印的日常生活畫(huà)面和事物，運(yùn)用樸素、京味十足的言語(yǔ)，以此表達(dá)對(duì)北平的深?lèi)?ài)。不同的材料相互補(bǔ)充，不同的表達(dá)方式相互映襯，在對(duì)比照應(yīng)中，獨(dú)具匠心又渾然天成，簡(jiǎn)淡的文字，熾熱的情感，平民的情趣，民族的情懷?？此破降?，實(shí)則動(dòng)人，這樣的文章我喜歡！

師：同學(xué)們，閱讀散文，不只是表面上的喜歡或不喜歡。希望同學(xué)們能夠深入對(duì)話，理性評(píng)價(jià)，能夠領(lǐng)略散文各種各樣的獨(dú)到的美。祝福大家在散文閱讀的田園里收獲多多！今天的課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

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作業(yè)：如果你是編輯，你認(rèn)為本文最值得一讀的是什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一則對(duì)話提示語(yǔ)。

[學(xué)生鼓掌，掌聲如雷……]