在統(tǒng)編教材中初遇古文，怎么教

何捷

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)，第一次安排古文，這篇古文是《司馬光》。全文如下：

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

文短，但也難，因?yàn)閷W(xué)生是第一次遇到古文。怎么教？筆者給出三條建議。

【教學(xué)建議】

第一條建議：為三年級(jí)學(xué)生而教

此條建議有明顯的關(guān)鍵詞“三年級(jí)”。也就是說(shuō)，教學(xué)這一篇古文，教師不要任意拔高，不要肆意放大，應(yīng)“目中有人”，需關(guān)注學(xué)情。因此，不能往“深”處教。例如，那些和《宋史》，和司馬光有關(guān)的文化、時(shí)代背景、民族意義，課上可以涉及，但切不可和三年級(jí)學(xué)生講太多，更不能故弄玄虛，作海量展示。還不能往“難”處教。例如，古文中有一些古今異義、詞性轉(zhuǎn)化等特殊用法。教師不要在它們第一次出現(xiàn)時(shí)，就予以強(qiáng)調(diào)，更不要與學(xué)生講概念，講所謂的“規(guī)律”。三年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古文，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，如何能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？所以，可以從“趣”這個(gè)點(diǎn)上教。這是學(xué)生和古文的第一次相遇，應(yīng)努力達(dá)成“喜相逢”的感覺(jué)。要想歡喜，就要“找相似”，在熟悉的感覺(jué)中發(fā)現(xiàn)自己可以從容面對(duì)的切入點(diǎn)。教學(xué)要讓學(xué)生感覺(jué)舒服，愿意親近古文，才能有效。

第二條建議：在單元系統(tǒng)中教

本文是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇課文。本單元的教學(xué)重心為“了解人物美好的品質(zhì)”，單元的語(yǔ)文要素之一為“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。因此，這篇課文也是單元系統(tǒng)教學(xué)中的一環(huán)。此文記載的是一件發(fā)生在花園里的事。教師可以讓學(xué)生多去了解古人是怎么寫事的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受司馬光美好的品質(zhì)。這樣，把課文放在單元系統(tǒng)中教，教學(xué)的“度”就很容易把握，教學(xué)的方向就不會(huì)偏。上文說(shuō)的那些過(guò)深過(guò)難的內(nèi)容就可以被屏蔽。納入系統(tǒng)，也是一種必要的控制方式，讓教學(xué)不會(huì)太任性。

第三條建議：在對(duì)文章樣式的認(rèn)知中教

文章各有各樣。教材編者選取了這篇古文，是有意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種獨(dú)特的文章樣式。在學(xué)生第一次接觸時(shí)，教師不要試圖強(qiáng)制牽引，讓他們一下子就喜歡古文。教師若操之過(guò)急，很可能會(huì)適得其反，應(yīng)該讓學(xué)生先接觸，再隨性選擇。認(rèn)識(shí)多樣的文章之后，他們自然會(huì)對(duì)某一類樣式產(chǎn)生偏好。其間，要經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，還有人生與歲月的推演。因此，第一次教學(xué)，可以點(diǎn)燃，可以誘發(fā)，但不要過(guò)于心急。教師有良好的心態(tài)，才能帶來(lái)從容的教態(tài)；教師能夠耐心等待，才能迎來(lái)生命成長(zhǎng)的狀態(tài)。

關(guān)于教學(xué)，筆者還給幾個(gè)板塊作了大致設(shè)計(jì)，供大家參考。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一板塊：古文很古

教師可以引入本學(xué)期和以往學(xué)的古詩(shī)，降低陌生感，讓學(xué)生盡快熟悉這種比較“古”的表達(dá)方式，之后進(jìn)入文本，直面這篇古文。先讓學(xué)生自由試讀，讀的時(shí)候特別關(guān)注隨文注解，嘗試把短短的古文讀懂；隨后是教師帶讀，注意停頓，試著把古文讀通。學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷了多次朗讀，幾乎可以背誦，至此，完成課后練習(xí)的第一項(xiàng)要求。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中有三個(gè)“為主”之處：學(xué)生自學(xué)為主，生發(fā)感受為主，基本達(dá)標(biāo)為主。此板塊的教學(xué)，特別符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第二學(xué)段提出的閱讀要求——“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。此板塊中，學(xué)生有較為充分的自學(xué)自悟的空間。特別是“配合注釋”的閱讀模式，能給學(xué)生帶來(lái)新鮮的閱讀體驗(yàn)，初步培養(yǎng)新的閱讀能力。

第二板塊：古文不古

教師讓學(xué)生結(jié)合注釋，將古文翻譯成現(xiàn)代文。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不就是記錄了一個(gè)發(fā)生在花園里，砸缸救人的故事嗎？故事簡(jiǎn)單，有意思，也很感人。按照今天的寫作習(xí)慣來(lái)看，我們?nèi)绻诠适掳l(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，也會(huì)用自己熟悉的方式來(lái)記錄。只不過(guò)，古人用他們熟悉的語(yǔ)言，用他們的表達(dá)方式來(lái)記錄而已。因此，古文雖然是“古”文，但同時(shí)還是故事。讀故事，學(xué)古文，一點(diǎn)都不難。此板塊教學(xué)，就是要讓學(xué)生看到貌似生冷的語(yǔ)言文字之下，隱藏著一個(gè)有趣的故事。故事，能在學(xué)生第一次接觸古文時(shí)，喚起他們的親切感、親近心。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，提出要“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。這么教，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，幫助抵達(dá)階段目標(biāo)。

第三板塊：古有古的趣味

這一板塊的教學(xué)，重在帶領(lǐng)學(xué)生沉入文中，品味古文中比較有特色的表達(dá)。我們稱之為“節(jié)節(jié)精彩”。例如，可以讓學(xué)生看看這個(gè)故事中“最驚險(xiǎn)的環(huán)節(jié)”，抓住“登甕”“跌”“沒(méi)水中”等，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)；可以讓學(xué)生看看“最英勇的細(xì)節(jié)”，抓住“光持石擊甕破之”，感受司馬光的智慧和勇敢；可以讓學(xué)生圍繞“最值得討論的環(huán)節(jié)”，抓住“眾皆棄去”，問(wèn)問(wèn)自己：我怎么看，我怎么辦？

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生將目光聚焦在字詞上，同時(shí)觀照自己，實(shí)現(xiàn)古今聯(lián)通。

第四板塊：古對(duì)今有益

教師可以告訴學(xué)生本文選自《宋史》，并簡(jiǎn)單介紹《宋史》的一些信息，讓學(xué)生思考：為什么當(dāng)時(shí)的王朝，要為司馬光列傳？司馬光到底做了什么，值得讓人記載？要知道《宋史》的編撰，可是元世祖忽必烈提出的，一直到元順帝時(shí)才修成。當(dāng)然，教師還可以簡(jiǎn)單介紹司馬光編撰的《資治通鑒》。這是中國(guó)史學(xué)的不朽巨著，作為學(xué)生，必須知道。這或許也是教材選文的意圖之一吧。

此處教學(xué)，教師適當(dāng)介紹歷史背景，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。特別注意之前的提醒，確保教學(xué)適度。教師的介紹，還有一個(gè)很明確的目的——從學(xué)生的思考引出，為課外閱讀作精確推薦。如推薦一些帶有故事色彩、小古文性質(zhì)的名人傳記，讓學(xué)生自讀自賞。如果教師只是丟下“有空可以讀讀《宋史》，讀讀司馬光編撰的《資治通鑒》”這樣一句話，那等于把剛剛?cè)计鸬南Ｍ鹩譂矞缌恕?/p>

至此，通過(guò)四個(gè)板塊的教學(xué)，學(xué)生的收獲很明確：其一，讀懂古文；其二，感受古文特別的表達(dá)形式；其三，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，發(fā)展分析、理解、復(fù)述等基本能力；其四，接觸傳統(tǒng)文化，激活繼續(xù)深入了解古文的愿望。

最重要的是，這樣教，學(xué)生不怕。學(xué)了之后，還想繼續(xù)學(xué)。

第一次遇上古文，希望美妙的“初相遇”能讓學(xué)生終生留下對(duì)傳統(tǒng)文化的美好印象。

（福建省福州教育研究院 350001）