實施精準教學 打造智慧課堂

傅蔣 甘霖

當前，新一代信息技術正對教育產(chǎn)生著深刻的影響，特別是大數(shù)據(jù)技術讓教師對學生學情進行全程動態(tài)數(shù)據(jù)分析成為了可能。借用相關平臺和移動學習終端設備提供的精準數(shù)據(jù)分析，不僅能夠使學情數(shù)據(jù)化，也可以促進思維可視化和學習的個性化，這也是未來數(shù)字化教學的發(fā)展方向。那么教師如何利用信息技術實現(xiàn)智慧精準的課堂教學？本期特刊登相關文章供大家參考。

【摘 要】當前的互聯(lián)網(wǎng)+時代，大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術正對教育領域產(chǎn)生深刻的影響。當前的平板課堂能夠借助大數(shù)據(jù)技術對學生學情進行全程的動態(tài)數(shù)據(jù)分析。利用移動學習終端設備提供的精準數(shù)據(jù)分析，能夠使學情數(shù)據(jù)化，思維可視化，學習個性化，為我們帶來全新的智慧課堂教學體驗，是未來數(shù)字化教學的發(fā)展方向。平板課堂為學生帶來更加精致的課堂教學，提供更多的個性化的學習體驗，能夠積極推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，大幅提升課堂的教學效率，實現(xiàn)智慧精準教學。

【關鍵詞】平板電腦；智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析

在當下，信息技術正呈現(xiàn)跨越式的發(fā)展。當前的互聯(lián)網(wǎng)+時代，大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術正對教育領域產(chǎn)生深刻的影響，平板技術也在不斷地更新?lián)Q代，早已不再局限于當年的iPad。基于全新的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，當前的平板課堂能夠借助大數(shù)據(jù)技術對學生學情進行全程的動態(tài)數(shù)據(jù)分析。利用移動學習終端設備提供的精準數(shù)據(jù)分析，能夠使學情數(shù)據(jù)化，思維可視化，學習個性化，為我們帶來全新的智慧課堂教學體驗，是未來數(shù)字化教學的發(fā)展方向。教師借助豐富的移動教學技術，通過精準的數(shù)據(jù)分析，準確地讀懂每一個學生，為學生帶來更加精致的課堂教學，提供更多的個性化的學習體驗，能夠積極推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，大幅提升課內(nèi)外的教學效率。

經(jīng)過一年多的教學實踐應用，筆者感受到平板應用對傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大變化。那么，在數(shù)學課堂中，教師如何借助平板的教學輔助功能來實現(xiàn)智慧課堂的精準教學？筆者將結合相關教學案例來談一些思考。

一、教學前測更快捷，結果獲取更高效

平板電腦的教學應用，包含了課前、課中、課后三部分組成的完整教學鏈。既可以用來授課，也可以用來備課。而開展教學前測，可以使教師準確地了解學生的已有知識水平，讓教師對課堂教學更有針對性，以學定教。平板電腦的應用，不但制作方便，開展快捷，更重要的是前測結果當晚就能獲取，有充分的時間留給教師仔細分析，并將前測結果充分應用到次日的課堂教學中去。

例如，“加法運算定律”一課的教學，教師前測布置了一個選擇題，“你聽說過加法交換律嗎？A聽說過B沒聽說過”。系統(tǒng)自動統(tǒng)計結果：全班28名同學，12人聽說過，占43%；16人未聽說過，占57%。教師還布置了一個拍照問答題?！澳阌X得加法交換律是什么樣的呢？”學生將自己的答案直接拍照回傳給教師，系統(tǒng)會將所有圖片收集好，依次呈現(xiàn)給教師。而學生上交的照片教師又可以直接在平板中進行備課使用。有的學生在前測中直接寫到了“a+b=b+a”，也有的學生寫到“75+38+25+62經(jīng)加法交換律后=（75+25）+（38+62）=200”。于是，這些典型的前測結果作為學生的真實素材，可以直接在課堂上通過平板調(diào)取應用到教學中去。

例如，在“除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法”一課教學中，教師通過平板作業(yè)平臺，布置了一個前測練習，自己筆算87÷30。教師在晚上收到學生的作業(yè)后，整理了幾個典型算法，第二天一上課，就讓學生在平板中投票，幾種算法中你認為哪一種是對的。相比舉手表決，使用平板投票學生更不易受他人影響，更容易暴露自己的真實想法，并且能夠記錄每一個學生的投票選項。投票結果顯示，46%的學生認為2商在8的上面是正確的，43%的同學認為2商在7上面正確，剩余的同學選擇了其他算法。原來大部分學生都不知道怎么商，于是，教師就借機讓學生從多個角度互相討論2該商在哪里。這樣的前測速度快，真實性高，大大提高了教學精準度。

二、學習素材更豐富，生生互動更多樣

一個高效的課堂不僅在于教師教的效率有多高，更重要的是學生學的效率如何。如何讓學生在課堂中更深度的自主學習，是我們一直追求的目標。只有讓學生自己深度的思考，才能鍛煉學生的各種數(shù)學思維品質(zhì)，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在日常教學中，教師準備的有限素材不能滿足不同層次學生的學習，學生座位固定，又局限了學生之間的互助互動。用平板進行教學，教師可以便捷地推送更為豐富的學習素材，滿足不同層次學生的學習。移動互聯(lián)的學生平板，可以使學生接受所有同伴的幫助。

（一）自主學習遇障礙，推送問題附錦囊

一個班級的學生學習能力總是互有差別，對于教師提出的問題，總有部分學生在思考時遇到困難卡殼。但教師又不好總是在全班提示，打擾了其他學生的思路，一個一個單獨指導又費時費力。此時，就可以發(fā)揮平板的優(yōu)勢。在用平板教學中，靜悄悄地給學生推送資源總是那么容易。此時，一份簡單的解題指導，正好解了思維之渴。遇到困難的學生可以自主選擇打開新的推送內(nèi)容，從解題錦囊中得到新的理解，收獲感悟，實現(xiàn)提升。

（二）精心制作的圖文資源，讓自主學習更貼近現(xiàn)實

對于資源的推送，平板的優(yōu)勢不僅在于推送的量上可以更多，形式上也可以更豐富。不論是文字、圖片，還是視頻等，都可以便捷地發(fā)送到學生的學習平板中，便于學生自主拓展學習。在實際操作中，我們也要注意避免推送的東西多而雜，使得學生學習時走馬觀花，失去原有的教學意義。一份精心制作的資源更能使學生開展具有現(xiàn)實意義的自主學習。

例如，在教學“公頃與平方千米”一課時，不少學生對公頃和平方千米的現(xiàn)實認識是虛無縹緲的。于是教師在百度地圖上找了幾張典型地標實景地圖，在課后推送給學生親自測量計算，思考用什么做面積單位更合適。其中第1張圖是西湖，教師已經(jīng)用近似的長方形把西湖框了起來，并標注了長約3000米、寬約2000米。第2張是學校的地圖，標了線段比例尺，長度需要學生自己估算。第3張學校附近的百官街道加曹娥街道地圖，也僅標了線段比例尺，都是要求估成長方形的面積進行計算。通過三張圖的測量計算，學生對公頃和平方千米都有了更深的印象。如果一節(jié)課中無法完成，資源便會一直留存在學生平板中，留在課后的充足時間里，靜下心來慢慢思考。

（三）生生互助，開啟以班為單位的學生自主學習

學生自主學習不僅可以是以單個個體或幾人小組為單位，在平板課堂中還可以開展以班級為單位的自主學習。學生與學生之間的互幫互助，正是推進自主學習的關鍵。在用平板教學中，移動終端的應用，突破了學生之間的空間限制，可以讓學生進行更大范圍的交流互動。每個學生都可完整展示自己的學生成果，每個學生都可與全班同學互動，優(yōu)秀作品欣賞，問題作業(yè)查錯。

例如，“分數(shù)的意義”一課教學中，學生在課堂互動中提交的作業(yè)除了教師可以查看并擇優(yōu)在全班展示，而且在學生端也有相應的報告，學生自己提交后可以查看其他已經(jīng)提交的同學的作業(yè)，認為優(yōu)秀的還可以點贊。這一小小的功能，開啟了課堂生生互助新局面。在傳統(tǒng)課堂中，學生完成作業(yè)后大多無所事事，只等待老師點評講解。在平板電腦授課系統(tǒng)中，學生完成自己的任務后，就可以借助平板學習查看其他同學的作業(yè)。通過相互查看比較，看一看其他同學的做法是否比自己更高明，也可以找一找其他同學的錯誤在哪里。對于出錯的學生，可以借助優(yōu)秀學生的作業(yè)，及時找出自己的問題，主動訂正糾錯。在全班匯報時，除了學生主動展示自己的作業(yè)，還可以由其他學生主動發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)。同時，除了在展示過程中發(fā)現(xiàn)錯誤外，還可以由其他學生主動提出典型錯誤。生生互助對于學生自主學習具有全新的意義，學生可以在更大范圍內(nèi)發(fā)揮自主性，全班同學之間相互借鑒，彼此啟發(fā)，共同提高。

三、數(shù)據(jù)分析更精準，掌握學情更充分

如果要問借助平板電腦教學和傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別是什么，那就是一個有數(shù)據(jù)分析而另一個則沒有。無論是課內(nèi)還是課外，借助平板電腦完整的教學軟件體系，教師都能實時得到學生的各項教學數(shù)據(jù)分析，利于教師隨時掌握學生的準確學情，以學定教，也使得教師能夠隨時隨地關注每一個學生，最終顯著提升教學效率。

（一）分析學情前測數(shù)據(jù)，以學定教

為了在教學前了解學生的真實認知情況，我們一般會通過對話問答等方式了解學生的已有經(jīng)驗，進而從學生的實際出發(fā)進行教學。在用平板進行課堂教學中，我們可以更方便、更快捷地開展學情前測。而且前測結果獲取真實而快速，并能直接應用到當堂教學中。

（二）分析課堂練習數(shù)據(jù)，關注每個學生

課堂練習提交的數(shù)據(jù)可分成兩個維度進行分析，一是提交的先后順序，哪些人已經(jīng)提交了，哪些人還未提交。二是分析提交的內(nèi)容本身，可能是選擇判斷等客觀答題數(shù)據(jù)，也可能是手寫拍照的圖片數(shù)據(jù)。

在傳統(tǒng)課堂中，在布置課堂練習后教師就需要一遍一遍地在教室里繞著學生觀察學生的做題情況。一個個走過去看過去學生做得對不對，浪費了不少時間。而借助平板電腦發(fā)布的練習題，如果是圖片上傳的主觀題，系統(tǒng)會自動將學生名單按提交的先后順序排列，并提示哪些學生尚未提交。在平板授課系統(tǒng)中，教師就不必四處亂轉(zhuǎn)，可以優(yōu)先指導這些平日學習困難的學生。當提示有學生提交時可直接打開平板查看，最后再重點關注那些尚未提交的學生遇到了什么困難，努力關注每一個學生。特別是日常教學時我們總是特別重視學困生，容易忽略優(yōu)秀學生。有了完整的數(shù)據(jù)后，教師也更容易發(fā)現(xiàn)一些學生的特殊錯誤，以便及時加以引導。

而對于客觀題，數(shù)據(jù)分析顯得更加直觀。平板電腦能完整顯示每一題的正確率，每一題中正確和錯誤的人數(shù)和姓名。點開答題報告，還能直接陳列所有學生的答題情況。借助這些數(shù)據(jù)，教師就可以知道每一個學生的想法，還能快速地分辨哪些題目需要重點講解，哪些題目需要特別指正，哪些題目只需一筆帶過。

（三）分析課后作業(yè)數(shù)據(jù)，及時微課指導

在平板教學系統(tǒng)中，既可以布置自動批改的客觀題作業(yè)，也可以布置將傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)拍照上傳批改。批改完成后系統(tǒng)自動會對本次作業(yè)形成作業(yè)報告。對所有題目進行正確率統(tǒng)計，如果是選擇判斷等題型，還能對每一個答案進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。針對課后作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，教師就可以有針對性地錄制一些作業(yè)講解微課，及時發(fā)送給學生便于糾錯訂正。

另外，每一次作業(yè)，哪些學生還未提交，哪些學生還需要訂正，哪些學生訂正好了還沒有改或者訂正又錯了……在平日里這些都是令教師頭疼的事情。但在平板中完成的作業(yè)，這些問題就會變成簡單的數(shù)據(jù)一目了然，這對教師及時跟進問題學生的作業(yè)指導帶來了巨大的便利。

（四）分析錯題本數(shù)據(jù)，復習回顧好幫手

學生的作業(yè)平臺中，所有作業(yè)系統(tǒng)都會在后臺默默地為學生把錯題收錄起來。不但學生有錯題集，教師端還有班級錯題本。學生的錯題集會按部就班把每一次的錯題記錄下來，并且每一題都保留了原始的錯誤答案、教師平板批改時的指導批注，還有最終的訂正過程。而且還可以自己記錄錯誤原因，或者手工添加其他錯題，復習回顧后還可以移動到已掌握的題目中。而教師的班級錯題本數(shù)據(jù)記錄更加靈活，可以按時間、正確率、題型進行分類篩選。有了錯題集，師生在復習回顧時就更有針對性了。

（五）大數(shù)據(jù)全面分析，指明新的教學方向

當我們常態(tài)化使用平板教學后，學生的學習數(shù)據(jù)就會一直積累在系統(tǒng)平臺中。通過長期使用，會形成一系列的學習大數(shù)據(jù)，不但能分析學生的各單元章節(jié)學習情況，還能分析學生的作業(yè)速度訂正情況等學習習慣數(shù)據(jù)，讓教師全面了解學生的情況。特別是學習習慣分析，通過作業(yè)及訂正的提交時間，微課點擊和發(fā)表討論的次數(shù)，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)學生是否積極參與到學習中，及時給予幫助指導。借助大數(shù)據(jù)分析，未來我們還可以分析不同教師之間的教學差異，這個知識點也許這位老師教得好，而另一個知識點也許其他老師教得好，教師之間也可以借助大數(shù)據(jù)分析互相交流研討，共同提高。一學年結束，平板教學系統(tǒng)還會為每個學生形成一份年度學習大數(shù)據(jù)報告。不論是全班教學還是個別學習指導，大數(shù)據(jù)分析都將為教師指明新的教學方向。平板教學系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)功能還在不斷開發(fā)中，但數(shù)據(jù)一直保留在系統(tǒng)中，正等待更好的算法來開挖這些數(shù)據(jù)，通過何種形式提取、展示并分析這些數(shù)據(jù)，未來必將是一個重點研究的方向。

（六）分析平板數(shù)據(jù)需要注意的地方

互聯(lián)網(wǎng)從曾經(jīng)的數(shù)字時代到現(xiàn)在的智慧時代，很多產(chǎn)品都冠以智慧的名號。隨著技術的進步，雖然看上去智能了不少，但真正與人的智慧相比，還是差距甚大。我們需要看到，其實平板呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)終歸是機械的，而真正智慧的是分析數(shù)據(jù)的那個人。

例如，一道題數(shù)據(jù)統(tǒng)計90%的人都做對了，按照系統(tǒng)識別，這就是一道優(yōu)秀率很高的題目。如果這是一道常規(guī)題目，教師也就一帶而過了。但如果這是一道非?；A的題目呢？那竟然還有10%的人沒有做對，不就需要特別關注了嗎？又或者這本身就是一道有一定難度的題目，那90%的正確率教師就該歡呼雀躍了。

另一方面，對錯僅僅只是習題分析中最簡單的一個維度而已，更多的練習都是通過主觀題出現(xiàn)的，平板可以毫不遺漏地幫我們把學生拍照上傳的作業(yè)全都整理好，一五一十地全部呈現(xiàn)在教師眼前，不論是典型的還是非典型的問題，都會事無巨細地羅列出來。平板系統(tǒng)只知道對與錯，根本分不出好與壞。很多錯誤答案并不典型，也有很多正確答案并不高明。反倒是一個最終未能正確的答案中可能蘊含著奇思妙想的數(shù)學思維，一個結果沒有錯誤的答案中，其中的步驟缺失卻是鬼使神差。在這些時候，更加需要教師對平板數(shù)據(jù)進行深入再加工，體現(xiàn)出教育者的智慧。

在大數(shù)據(jù)時代，除了機器，人也應該練就一身數(shù)據(jù)分析能力，不然在海量的數(shù)據(jù)面前，就容易迷失作為人的主觀性。只有練就了一雙慧眼，才能從看似整齊劃一的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)更有教學價值的內(nèi)容。

在用平板的教學中，我們也感受到了一些困惑。特別是一整節(jié)課中平板的應用深度還是需要我們在不斷地磨煉中把握，如果應用層面太少過低，那就發(fā)揮不出平板教學的優(yōu)勢，使用一體機就能代替。但如果過度使用，那么一節(jié)課就可能失去了數(shù)學的本味，偏離了我們真正的教學需求。什么樣的環(huán)節(jié)，什么樣的應用方式，才能在不偏離目標的同時，走出一條智慧教學的數(shù)學大道，一直是我們需要探究的地方。當然，在一年多的實踐中，我們越來越清晰地得到了一條結論，就好像當初人們對課件投影與粉筆板書的爭議，我們認為不論平板教學以什么樣的方式呈現(xiàn)，任何教學手段，它必須尊重一定教學規(guī)律，并默默地服務于教學本身，技術僅僅只是教學輔助，而不是課堂主體。

我們相信，技術的發(fā)展必然是以人的智慧為基礎的，而人的智慧又是無窮的。隨著技術的不斷革新，平板電腦必能為數(shù)學教學的各個方面帶來全面的改進和提升，為智慧教育帶來更多的暢想和期望。

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（浙江省紹興市上虞區(qū)城東小學 312300）