于永正的詞語教學(xué)藝術(shù)

吳忠豪

【摘 要】于永正老師對詞語教學(xué)舍得花時間、下功夫。課堂上，他根據(jù)每個詞語的具體情況，安排不同的教學(xué)策略：聯(lián)系上下文理解詞語，借助動作分辨含義，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場資源解釋詞義，勾連生活情境深化理解，通過加深印象體會作用。他的釋詞藝術(shù)靈動、扎實(shí)、有趣，其豐富的詞語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很值得一線教師學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】詞語教學(xué)；生活經(jīng)驗(yàn)；情境

閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)一直被視為“軟肋”。不少教師備課鉆研教材時非常重視文章內(nèi)容解讀和表達(dá)方法分析，而對詞語教學(xué)往往舍不得花太多功夫。語文課上，教師要么直截了當(dāng)?shù)貙⒃~義告訴學(xué)生，要么指名學(xué)生用預(yù)習(xí)中查到的答案來釋詞。這樣教學(xué)詞語當(dāng)然也不錯，但效果往往一般。小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們記憶力好，詞語學(xué)習(xí)的速度快。教師若重視詞語教學(xué)，就能幫助學(xué)生積累詞語。而詞語積累得越多，學(xué)生的語言就越豐富。

于永正老師對詞語教學(xué)舍得花時間、下功夫。他在備課時對課文中的每一個詞語都是細(xì)細(xì)琢磨：哪些詞語可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，哪些要意會，哪些可以借助情境去弄明白，哪些必須查字典，他都要弄個“水落石出”；有些詞不用或者沒有辦法下定義，可以通過運(yùn)用（如造句）去掌握，這要根據(jù)具體情況來確定。于老師說，課文中的詞語要靠教師去細(xì)細(xì)琢磨。他是把功夫花在看教材上，一個詞一個詞地去看。

讀了于老師課堂上教學(xué)詞義的一些精彩課例，不禁為他那靈動、扎實(shí)、有趣的釋詞藝術(shù)所折服。詞語教學(xué)原來可以如此精彩！

一、聯(lián)系上下文理解詞義

【課例1】人教版五年級上冊《新型玻璃》

生：“問世”是什么意思？

師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四自然段，邊讀邊想。其他同學(xué)也要這么邊讀邊想。

（多人舉手，要求發(fā)言）

師：大家把手放下，這個機(jī)會留給提問題的同學(xué)。他要說不出來，再請你們幫助，好不好？（對提問題的學(xué)生）你看出來了嗎？

生：看出來了?！皢柺馈本褪恰坝辛恕薄?/p>

師：對，說下去。哪里有了？

生：商店里有了。

師：對哇！這不就讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就被生產(chǎn)出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。

遇到學(xué)生不理解的詞語，于老師不是急著去解釋，也不是讓其他學(xué)生幫助給出答案，而是讓提出問題的學(xué)生通過自己的努力去理解。“一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的”，這是最常用的理解詞義的方法。學(xué)生知道閱讀時遇到不懂的詞語不是急著去查字典，而是根據(jù)上下文先自己琢磨，理解大概的意思，以后再遇到這個詞，可以對自己的初次理解進(jìn)行檢驗(yàn)，如此多次反復(fù)，就能對這個詞有正確的理解了。這樣他們不僅理解了詞義，而且掌握了理解詞語的方法。

二、用動作來分辨詞義

【課例2】蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》

師：大家讀讀第二自然段，讀的時候，要想一想“緊盯”和“注視”是什么意思，能不能用動作和眼神把它們的意思表示出來？

（生練讀，有的邊讀邊加動作）

師：這兩個詞的意思誰讀懂了？

（請一生到講臺前，站在凳子上）

師：（用手指著上空）天空中有一只鴿子，看你能不能盯住它?！八３＞o盯空中飛翔的鴿子”（手從左上空迅速劃到右上空，又從右上空迅速劃到左上空，然后在空中極快地畫了一個圈兒，最后靜止在前上方），鴿子落在房屋上了。

（生的眼珠跟著師的手指轉(zhuǎn)動，最后盯著前上方，一眨不眨。這一做法博得同學(xué)們的陣陣掌聲）

師：“緊盯”的意思懂了嗎？

生：（齊聲）懂了！

師：（對站在凳子上的生）你再向下看。下邊是一個大水池子，里面有很多魚。你看那一條——（說到這里，用右手指著“水池”，指尖忽而東，忽而西，忽而快，忽而慢，該生的眼珠則隨著教師手指的方向快速轉(zhuǎn)動，仿佛在跟蹤一條游動的魚）

（師生的表演又得到了同學(xué)們的陣陣掌聲）

師：“注視”的意思知道了嗎？

生：知道了！

于老師沒有用語言解釋“注視”和“緊盯”這兩個詞語的意思，而是巧妙地創(chuàng)設(shè)了兩個情境，讓學(xué)生通過師生的體態(tài)動作來理解，進(jìn)而分辨這兩個詞語的細(xì)微差異。創(chuàng)設(shè)具體情境理解詞義，有助于學(xué)生在以后相似的語境中運(yùn)用詞語。這樣的教學(xué)極具創(chuàng)意，又生動活潑，給人留下了深刻的印象。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義

【課例3】人教版五年級上冊《新型玻璃》

師：第一、二自然段中，你們有不懂的詞語嗎？

生：“藕斷絲連”是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這四個字就能看懂。

師：藕，見過嗎？

生：見過。

師：“藕斷絲連”是什么意思？請你再說說看。

生：“藕斷絲連”就是沒有斷，還連在一起。

師：藕掰斷以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：白色的小細(xì)絲。

師：對，藕掰斷了，細(xì)絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，玻璃中夾著的絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。

學(xué)生不理解“藕斷絲連”的意思，于老師沒有直接解釋，也沒有請其他學(xué)生幫助他，而是啟發(fā)這位學(xué)生通過自己的努力去嘗試?yán)斫??！芭海娺^嗎”，教師先作啟發(fā)，學(xué)生順著這個思路，根據(jù)字面理解“藕斷絲連”的意思。然后教師再因勢利導(dǎo)讓學(xué)生解釋“藕斷絲連”在課文中的意思，并且提示學(xué)生“一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋”。通過這樣教學(xué)詞語，學(xué)生明白了理解詞語不但要知道詞的本義，還要進(jìn)一步知道這個詞在具體語境中的意思。相信這位學(xué)生在理解詞語過程中，不僅學(xué)會了方法，也提高了學(xué)習(xí)的自信。

四、利用現(xiàn)場資源解釋詞語

【課例4】語文A版三年級下冊《馬背上的小紅軍》

師：誰知道“絡(luò)腮胡子”是怎樣的？

生：絡(luò)腮胡子就是連著鬢角的胡子。

師：聽了他的解釋，你們明白“絡(luò)腮胡子”的樣子嗎？

（生一致?lián)u頭）

師：這位同學(xué)，你說說哪是鬢角？

（他用手指了指自己的腮幫子。聽課教師啞然失笑）

師：你是從詞典里查的，對不對？

生：是的。

師：你很認(rèn)真。預(yù)習(xí)時遇到生字詞去查字典或詞典，這一方法是對的。如果你能去查查“鬢角”指的是什么地方就好了。

師：（指了指自己的鬢角）這個地方是鬢角，胡子連著鬢角的人不少。你們見過馬克思和恩格斯的畫像嗎？他們都長著絡(luò)腮胡子。對了，你們看教室里掛著的孔子像，孔子也長著絡(luò)腮胡子。

“絡(luò)腮胡子就是連著鬢角的胡子”，詞典里的解釋不錯。但什么是“鬢角”，學(xué)生其實(shí)并不理解。這位學(xué)生根據(jù)“腮”字推斷出“鬢角”就是“腮幫子”，越說越糊涂，反而會造成理解上的錯誤。于老師沒有用概念來解釋，而是指著自己的鬢角，并舉出事先準(zhǔn)備的馬克思、恩格斯的例子來說明。最高明的是又抓住現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的孔子像作詮釋，這樣就將“絡(luò)腮胡子”解釋得清清楚楚了。于老師事后說，當(dāng)時他一眼瞥見了上課教室的墻上掛著一幅孔子的畫像，終于找到了“絡(luò)腮胡子”的形象依據(jù)，于是把學(xué)生的目光引向孔子像。有了它，就不必費(fèi)口舌了。聽課教師不禁為于老師備課時充分的準(zhǔn)備以及超凡的教學(xué)機(jī)智所折服。

五、聯(lián)系熟悉的生活情境解釋詞義

【課例5】蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了兩節(jié)課，又看了有關(guān)霧的電視錄像片，但不少人對“幽谷”這個詞還是不理解。問題出在“幽”字上，對于這個字，實(shí)在難以說清楚。怎么辦？于老師是這樣處理的。

師：同學(xué)們，那里的山高不高？

生：高！

師：山谷深不深？

生：深！

師：再加上那里樹高、草多，光線暗不暗？

生：暗！

師：那里靜不靜？

生：靜！

師：一個人到了那里，是不是還有點(diǎn)怕？

（有的說怕，也有的說不怕）

師：這個“幽”字，大概就有這么多的意思。但是，你們要真正理解“幽谷”的意思，非得到深山老林里去體驗(yàn)不可。

“絡(luò)腮胡子”描寫的是一種形象，學(xué)生在生活中都看到過。教師舉出具體的例子，學(xué)生就能理解?！吧焦取币彩菍?shí)實(shí)在在的事物，學(xué)生也容易理解。而“幽谷”表達(dá)的則是一種氛圍，一種抽象的情境，學(xué)生是不熟悉的。如何讓學(xué)生理解？于老師沒有簡單地用詞典上抽象的概念直接解釋，也沒有讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己猜，而是用一連串語言調(diào)動他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使其通過聯(lián)想和想象感受“幽谷”的詞義。學(xué)生的閱歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)相對不足，因此對“幽谷”不可能有成人這樣透徹的理解，只是懂得個大概。如果按照詞典中“幽”的解釋——“深遠(yuǎn)、僻靜、昏暗”進(jìn)行說明，學(xué)生可能被越說越糊涂。相信學(xué)生有了這堂課的經(jīng)驗(yàn)，以后真的走進(jìn)深山老林，一定會想起于老師教過的“幽谷”這個詞，也一定會有更加深入的理解。

六、通過加深印象體會關(guān)聯(lián)詞語的作用

【課例6】人教版五年級上冊《新型玻璃》

師：同學(xué)們，默讀課文最后四段，把于老師寫的詞在書上畫下來。

（師板書：“盡管……還是……”“如果……就……”）

師：畫好后，請再把課文這四段讀一讀。讀到畫了這些詞語的句子，多讀幾遍。

（生讀課文最后四段。師巡視。最后請一生讀畫有關(guān)聯(lián)詞語的句子）

關(guān)聯(lián)詞語如何教學(xué)？許多教師熱衷于解釋關(guān)聯(lián)詞語的邏輯關(guān)系：“盡管……還是……”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，“如果……就……”是假設(shè)關(guān)系。然而要學(xué)生弄清楚關(guān)聯(lián)詞語各種抽象的邏輯關(guān)系，是一項(xiàng)難度極大的工作。往往是教師花費(fèi)九牛二虎之力，學(xué)生并不真正知其所以然。其實(shí)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語并非一定要先知其邏輯關(guān)系，然后才會運(yùn)用?！袄蠋熣f，假如明天下大雪，大家就不用來幼兒園了。”幼兒園孩子肯定不知道什么是因果關(guān)系，什么是假設(shè)關(guān)系，但會用相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞?？梢妰和瘜W(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語，主要是模仿。大人是這樣說的，聽得多了，熟悉了，他們自然就會運(yùn)用了。于老師教學(xué)關(guān)聯(lián)詞語，要求學(xué)生先將詞語畫出來，然后“讀到畫了這些詞語的句子，多讀幾遍”，目的就是通過畫畫、讀讀，讓學(xué)生熟悉這些關(guān)聯(lián)詞，了解這些關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用的語境。學(xué)生積累多了，就能心領(lǐng)神會，自然也會運(yùn)用了。于老師是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律來教學(xué)關(guān)聯(lián)詞語的，這個經(jīng)驗(yàn)很值得我們學(xué)習(xí)。

（上海師范大學(xué) 201418）