基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學探索

劉延麗

摘要：深度學習強調發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的求知欲，注重學生的長期發(fā)展需求，讓學生在積極主動探索的基礎上學習新知識并有效地融人本來原有的認知結構，以全新的眼光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。老師要在數(shù)學課堂教學中引導學生學會深度學習的探索、琢磨問題，從而形成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學 深度學習 課堂教學

新型的小學數(shù)學課堂模式要求老師帶領學生，以學生為主體，讓學生全身心的積極參與，從中體驗、感受成功的喜悅，從而獲得深入有效的學習過程。因此，為了讓學生更好的深入學習，老師應在教學中多方面入手，如：創(chuàng)設生活情境、依據(jù)學生的認知狀態(tài)授課、注重學生課余生活等，讓學生在老師的影響下潛移默化去深入思考問題，進而在受教育的過程中秉承這樣的學習方式深入理解文本知識，多思考、多研究、多探索，從而更快的提高學習成績。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生深度學習的興趣

小學生受年齡的局限，見識、認知水平較低，而課堂教學過程是一個特殊的提高學生認知水平的過程，也是一個主要渠道。因此，在小學生的數(shù)學課堂上，老師應該根據(jù)課本中的定義、概念以及學生的生活經(jīng)歷提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題去看書思考，以此來激發(fā)學生的求知欲，促進學生深度學習，一旦學生思維的火花被點燃了，所謂“星星之火可以燎原”，學生就會積極主動地自主學習、自主探究，從而使課堂教學高潮迭起。

例如：在教學《長方形、正方形的周長》時，首先就長方形的周長計算方法，讓學生結合身邊的長方形物體進行思考、計算，如：作業(yè)本，我引導學生思考如何計算這份作業(yè)本的周長？學生紛紛表示用尺子量然后各邊相加，我鼓勵學生進行嘗試，然后又引導學生計算其它長方形的周長，如：課本、文具盒等，學生不停地測量、計算后，有了一定的數(shù)據(jù)資料，我繼續(xù)引導學生思考：這些數(shù)據(jù)有沒有什么規(guī)律？學生觀察數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)長方形的兩長、兩寬分別相等，于是自然也就得出了長方形的計算公式。最后，我引導學生思考：正方形的邊長及計算公式？由于學生對長方形的理解透徹，所以測量一次正方形后便得到正方形的計算公式?？梢姡谡n堂教學中，創(chuàng)設生活問題情境，讓學生親手操作，有利于激發(fā)學生深度學習的欲望，也能提高自主探究的能力。

二、依據(jù)學生的認知狀態(tài)授課，促進學生理解力的深度發(fā)展

學生受認知水平的影響，接受能力也不同，往往會隨年齡的增長而提升，所以，老師要結合學生的認知發(fā)展狀態(tài)進行授課，以更好的促進學生理解力的深入發(fā)展，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

例如：在教學《乘法分配律》時，由于學生的認知水平較低，而數(shù)學概念語言的專業(yè)化和簡潔化，使學生感到晦澀難懂。因此，老師要結合學生的認知水平進行教學，讓學生在老師的講解中感到有趣而且簡單，從而促進學生理解力的發(fā)展。首先，我引導學生思考：媽媽讓你去買冰激凌，你買了5根5塊的和5根10塊的，一共花了多少錢？并列出算式。學生經(jīng)過思考后，寫出了兩種算式分別是：5×10+5×5=75（塊）；5×（10+5）=75（塊）都很容易算出答案，于是，我引導學生思考：兩種式子的計算方法不同，為什么結果是一樣的呢？這時學生的求知欲瞬間被點燃，積極地進行思考、討論，深入探究，在這個過程中提高了學生的理解能力?？梢?，老師在教學過程中要依據(jù)學生的認知發(fā)展狀態(tài)授課，以更好的促進學生對知識的深入理解，從而提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

三、注重學生課余生活，促進數(shù)學深度滲透生活實際

小學生處于貪玩好動的時期，老師應在課余時間組織豐富多彩的活動，例如：講故事、唱歌等方式，讓學生在一天緊張的學習后，得到調整和放松。而且老師可以在活動中穿插數(shù)學知識，以加深鞏固知識點，還可以使書本知識活起來，開闊學生的視野，并讓學生在玩中學習，感悟數(shù)學知識在生活中的作用和意義，以促進學生的數(shù)學生活化，感知學習數(shù)學知識的樂趣，減少抵觸心理甚至讓學生喜歡鉆研數(shù)學。可以說，開展課外活動有利于學生德、智、體的全面發(fā)展，因此，老師應在課余生活中，帶領學生走出課堂，接觸社會，觀察生活，從中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的運用，和生活中所蘊含的數(shù)學知識，來促進數(shù)學知識深入生活，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維邏輯能力，從而產(chǎn)生良好的教育效果。

例如：在教學《認識人民幣》后，為了鞏固課堂的教學知識，促進學生感知數(shù)學在生活中的應用，使數(shù)學生活化，我用周恩來總理的故事引導學生思考：有人問周總理“你們國家有多少錢?。俊笨偫砘卮鸬健拔覀儑抑挥惺藟K八角八分錢?！保ㄒ驗楫敃r我國發(fā)行的人民幣只有十元、五元、二元、一元、五角、二角、一角、五分、二分、一分這些幣值）。接著我引導學生思考：那我們國家現(xiàn)在有國家有多少錢?。吭趺此愠鰜淼哪?？這個問題立刻激起了學生的求知欲，學生積極動筆思考，回憶課堂上講過的幣值，最終得出正確答案?？梢姡谡n余時間用講故事的方式，可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的深入理解和鞏固，感知數(shù)學生活化的表現(xiàn)，有利于學生數(shù)學水平的提高。

總之，對于小學數(shù)學課堂教學，老師要在教學過程中，善于把握學生的心理，并以學生為主體，進而在教學過程中結合學生的心理想法講解知識內(nèi)容，讓學生有意無意的進行深入學習。同時，使學生在學習中感到快樂、有趣，以做到更深入的系統(tǒng)學習，從而樂于主動學習、自主探究。最終達到一個打破傳統(tǒng)課堂模式，構建新型數(shù)學課堂的目的。

參考文獻

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