初中信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

魯賜華

摘要：隨著新課改的不斷深入，各大學校越來越來越重視學生綜合能力的培養(yǎng)。而初中信息技術(shù)課程對學生實踐操作要求較高，因此學校教育者逐漸意識到傳統(tǒng)教學中灌輸模式的局限性，進而改善教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文通過探究初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，以期提高學生的自主學習能力，進而提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；自主學習能力；培養(yǎng)

一、 前 言

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學，教師在教授學生信息技術(shù)理論知識和操作技能時，偏向灌輸式教學，而在包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等的上.機操作中，教師通常是以在主機上演示的方法進行教學，傳統(tǒng)的教學模式導(dǎo)致學生缺乏自主意識，忽視了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，進而導(dǎo)致學生缺乏學習興趣，壓抑了學生的學習積極性，降低了學生的學習效率。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該在講練結(jié)合的教學模式基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生自主探究、自主思考的能力，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。

二、初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

在初中信息技術(shù)教學中，教師利用情景教學模式，設(shè)置教學情景，以便激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性！在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生思考，制作兩張一樣的圖片的方法，使兩張圖片有細微不同的方法等，進而導(dǎo)入Word軟件中“復(fù)制、粘貼剪裁”等圖片處理方式的教學內(nèi)容。在教學中利用游戲競賽的教學方式，可以激發(fā)學生的學習欲望，進而主動探究使用圖片處理工具的方法。

2.創(chuàng)建小組合作學習模式

傳統(tǒng)的教學模式中，極少程度上發(fā)揮了以學生為主體，教師為輔的模式。在初中信息技術(shù)教學過程中，隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建新的教學模式。信息技術(shù)的教學相對于其它學科的教學在某些方面其教學難度相對來說會多一些。由于個體差異性的存在，師生和生生之間的理解溝通都不同，使之在教學過程中一些原本比較小的困難也會加大，通過創(chuàng)建小組合作學習的模式，我們可以加深師生以及生生之間在教學過程中的溝通和理解，在創(chuàng)建小組合作學習模式中，進行信息技術(shù)教學過程中，在每堂課程中，我們可以選取對于信息技術(shù)學習能力強的學生來當組長，輔之教師教學過程的開展及提高學生們的學習效率。例如：在進行“創(chuàng)建網(wǎng)頁”的教學時，教師可以把學生分組，并從小組中選取組長，然后布置“網(wǎng)頁設(shè)計”的作業(yè).讓組員共同完成個主題網(wǎng)頁設(shè)計，主題可以讓學生選擇自己感興趣的，另外，教師還要將學生做的網(wǎng)頁進行展示及點評，點評時要注重評價方式，既要給出網(wǎng)頁制作中的優(yōu)點，也要適當給予建議，促進學生的進步。學生在小組合作中，不僅能加強與同學之間的互動交流，增強同學之間的友誼，更能激發(fā)學生的自主學習動力。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)被運用于日常生活中，初中信息技術(shù)更不例外，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，例如：教師可以構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺.平臺中包括：管理系統(tǒng)，以便學生充分了解學生學習進程的學習情況；學習工具模塊，以便學生存儲和下載自己感興趣的內(nèi)容進行學習；遠程協(xié)作學習模塊，以便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進師生.生當之間的互動交流，且教師可以突破時間和空間的束縛對學生進行教學，從而提高學生的學習效率；網(wǎng)上答疑模塊，以便解答學生在學習過程中遇到的問題.讓學生牢固地掌握正確的信息技術(shù)知識；智能評價模塊，所謂智能是指評價過程不是只針對結(jié)果，而是面向?qū)W生的整個學習過程，從學生的試卷、提問情況、作業(yè)完成情況等各個方面全面評價學生的學習過程。以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺方式，可以打破書本、課堂的束縛，突顯學生的主體地位，進而提升學生的自主學習能力。

4.理論聯(lián)系實踐操作，相輔相成

在傳統(tǒng)教學模式中，大多數(shù)以教師講解為主，學生聽為中心，亦或是教師講解加之實踐操作，學生跟著教師的講解加之操作自己再實踐操作一回。由于學生之間存在的個體差異性，有些學生可能就會在這個過程中掌握教師所教授的實踐操作的方法，而有些學生可能在課堂上的時候掌握了而在課后或者過一段時間后就會忘記，再者有些學生可能當時便沒能掌握。相較于實踐操作初中信息技術(shù)的理論知識較為抽象，對于初中生來說.其專業(yè)性太強，如果不以實踐活動相輔佐，學生理解能力跟不上.就會降低學生的學習效率，使學生無法充分掌握信息技術(shù)知識和技能，因此，教師應(yīng)該在注重理論知識教學的同時，加強信息技術(shù)中操作技能的教學，以便加深學生對理論知識的了解，進而提高學習效率。例如：在學習"Excel數(shù)據(jù)處理”時，由于其涉及的理論知識較多，教師引導(dǎo)學生通過操作來掌握這一塊的知識。如題：在Excel 中，如果單元格F4中的公式為=Sl M（A2 ：D2），將其自動填充到單元格F5中，則F5的中的格式是什么？ 這題目如果單純依靠學生的思考來得出答案，邏輯思維能力不強的學生無法在短時間內(nèi)給出正確答案，但是，通過直接在Excel中操作，就可以直接得出答案F5=SUM（A4：D4）。由此可見，通過實踐不僅提高提高了學生的學習效率而且在實踐過程中讓學生更快的了解到了所要學習的知識。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，教師要從多個角度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如：創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；創(chuàng)建小組合作學習模式，在培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識的同時，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺.使學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓寬視野，開發(fā)思維；理論聯(lián)系實踐操作，相輔相成，培養(yǎng)學生的動手能力，進而將信息技術(shù)理論知識運用于現(xiàn)實生活中。教師通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升教學質(zhì)量，提高學生的學習效率，進而提升了學生學習的綜合水平。

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