對(duì)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際有效性的探究

劉一麒

摘要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容即英語(yǔ)單詞的拼寫、句型轉(zhuǎn)換、聽力練習(xí)以及英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話等，而英語(yǔ)口語(yǔ)交際可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，亦是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練。本文結(jié)合筆者自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何營(yíng)造出良好的小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)課口語(yǔ)交際能力的有效策略進(jìn)行探究，希望對(duì)今后的英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)交際；有效性；策略探究

引言：

英語(yǔ)口語(yǔ)交際是幫助學(xué)生掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用的重要途徑，亦是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的考查。但在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，效率較低。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和興趣愛好等特點(diǎn)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而構(gòu)建出高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用

英語(yǔ)口語(yǔ)交際是指在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，開展的英語(yǔ)情景對(duì)話練習(xí)以及師生之間的情境對(duì)話互動(dòng)，包括同學(xué)之間的對(duì)話練習(xí)和教師與學(xué)生之間的的互動(dòng)教學(xué)，是一種雙向性的英語(yǔ)信息交流，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的掌握和靈活的運(yùn)用具有重要的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育改革的大背景下，人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)空前重視，英語(yǔ)口語(yǔ)交際高效性成為了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)科的第二年，在英語(yǔ)基礎(chǔ)奠定的前提下開展口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，這是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞重組和情景對(duì)話練習(xí)能力的檢測(cè)和訓(xùn)練提升。教師根據(jù)學(xué)生的性格愛好等特點(diǎn)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多樣化的教學(xué)方式如小組交流合作學(xué)習(xí)的方式和英語(yǔ)音樂(lè)以及游戲等方式吸引學(xué)生的興趣，在標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音指導(dǎo)下進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)和自信心的培養(yǎng)建立。這樣可以營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系和高效的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，同時(shí)充分發(fā)揮出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大效果。

二、增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際有效性的具體策略

（一）教師積極利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和學(xué)生交流溝通，營(yíng)造出良好的口語(yǔ)環(huán)境

教師作為學(xué)生除家長(zhǎng)外接觸時(shí)間最久的人，其一言一行都會(huì)被學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的有效性，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行授課，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用英語(yǔ)回答問(wèn)題。例如在“ My classroom”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課程教學(xué)開始時(shí)通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話吸引學(xué)生的注意力：“Hello！ everyone ，We are going to learn the Uint 1 My classroom， it is about the classroom we are staying at， and we practice the conversation to improve our leval of spoken English.”在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀基本的教室內(nèi)的物品單詞，如“window， light， blackboard， desks， chairs， pictures”等，再詢問(wèn)學(xué)生“What is in the classroom？”鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)回答“There are many desks and chairs， one TV， one blackboard and linghts in the classroom.”在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)交際的情境營(yíng)造。

（二）利用多媒體教學(xué)技術(shù)播放標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)情景對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的興趣

無(wú)論教師的發(fā)音多標(biāo)準(zhǔn)，與真實(shí)的英美英語(yǔ)口語(yǔ)終究有所差異，故此教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)播放英語(yǔ)情境教學(xué)視頻，以純正的英語(yǔ)情境對(duì)話環(huán)境配合相應(yīng)的單詞圖像來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際有效性。

教學(xué)案例：在“Dinner's ready”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體課件播放餐具的單詞和各種晚餐和食物的英語(yǔ)單詞配上圖片和標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音，如中餐的“chopsticks”筷子和西餐中的“knife and fork”刀和叉子，并且播放晚餐的英語(yǔ)情景對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀并拼寫重點(diǎn)的單詞和句子，如“beef、chicken、noodles、soup、rice、fish、bread”等食物的單詞，和“What would you like for dinner？”“I' like some vegetables and fruits， please. ”多媒體技術(shù)將英語(yǔ)單詞、圖像和情景對(duì)話集于一身，可以快速的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)的興趣，極大地提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的有效性。

（三）進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)

合作是人類進(jìn)步和生存發(fā)展的重要社會(huì)性技能，鑒于此，教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以采用小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，這樣可以有效地提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的有效性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)案例：在“What time is it？”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行前后桌的四人小組，組員之間進(jìn)行時(shí)間問(wèn)答的對(duì)話練習(xí)，“What time is it？”“It'is 10 o'clock .It's time to go to bed.”在學(xué)生對(duì)話練習(xí)過(guò)程中教師要積極引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)話練習(xí)的效果。

（四）開展情境角色扮演的英語(yǔ)游戲，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以開展情境角色扮演的英語(yǔ)游戲，激發(fā)學(xué)生參與積極性的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話情境的理解和對(duì)話的熟練程度，例如在“Shopping”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以開展“超市購(gòu)物”的英語(yǔ)角色扮演的游戲，將學(xué)生分組，分別扮演導(dǎo)購(gòu)員和顧客，進(jìn)行采購(gòu)的英語(yǔ)情境對(duì)話，提高課堂口語(yǔ)交際有效性?！癈an I help you？”“Yes， the shirt looks very nice. Can I try it？ ”“Of course. Here you are. ”

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合考查，為加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際有效性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)情境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)和同學(xué)之間相互交流練習(xí)，開展英語(yǔ)角色扮演等活動(dòng)，從而增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

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