國內(nèi)大學生數(shù)字化閱讀研究相關文獻的梳理

霍振響 屈李純 霍騰威

摘 要：以131篇學術(shù)論文和21篇學位論文為研究對象，在厘清概念基礎上，通過文獻梳理，按照閱讀發(fā)生的時間，分為“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”3個階段，總結(jié)大學生數(shù)字化閱讀研究的共性結(jié)論，如數(shù)字化閱讀趨向娛樂化、碎片化、“淺閱讀”、實用化，且用戶付費意愿較低等。

關鍵詞：數(shù)字化閱讀；大學生；紙質(zhì)閱讀

中圖分類號：G206.2 文獻標志碼：A 文章編號：1672-8122（2018）07-0046-02

古人云，人生要力爭做到“讀萬卷書，行萬里路”。其中讀書為首，是因為通過閱讀不僅可以掌握知識、增長見識，還可以拓寬思維的寬度、增加思考的深度、提升人生的厚度；尤其是在“行萬里路”因各種限制無法達成時，讀書對于延伸人生境界，擴大人生格局的意義更為明顯。中國新聞出版研究院、易觀國際及艾瑞等多個機構(gòu)的連續(xù)調(diào)查顯示，我國的數(shù)字化閱讀人數(shù)每年都有較大幅度提高[1]，且18～29歲人群是閱讀頻率最高的人群，而該人群中的大多數(shù)都是大學生[2]，因此，大學生數(shù)字化閱讀得到了眾多研究者的關注，也涌現(xiàn)出了很多研究成果。

鑒于目前關于數(shù)字化閱讀的文獻較多，為了更準確地了解有關大學生數(shù)字化閱讀的研究現(xiàn)狀，筆者以篇名中含“大學生”+“移動閱讀”“大學生”+“手機閱讀”和“大學生”+“數(shù)字閱讀”為條件，在中國知網(wǎng)學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和學位論文數(shù)據(jù)庫中檢索相關文獻。在認真閱讀、整理、分析這些文獻的基礎上，以元研究[3]思路，對大學生數(shù)字化閱讀專題進行文獻梳理，按照閱讀過程，分為“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”3個階段，分別闡述相關研究的主要結(jié)論，希冀對高校圖書館建設、大學生教育、期刊數(shù)字出版、閱讀軟件設計等有所啟發(fā)。

一、文獻獲取及概念界定

1.文獻收集及整理。2018-03-01，以篇名中含“大學生”+“移動閱讀” “大學生”+“手機閱讀”或“大學生”+“數(shù)字閱讀”為條件（檢索起始時間不限），在中國知網(wǎng)學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中分別檢索到 41、56和34篇文獻；以相同條件，在學位論文數(shù)據(jù)庫中檢索獲得21篇文獻。本研究的主要分析對象即為這131篇學術(shù)論文和21篇學位論文，其在時間跨度上的分布情況見表1和表2。從表1和表2可以看出，我國有關大學生數(shù)字化閱讀的研究起步較晚，但近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和智能終端設備的普及，相關研究逐漸增多，尤其是有關手機閱讀的研究增加較多，這與智能手機的大眾化現(xiàn)實一致。

2.概念界定。關于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體背景下的閱讀有多種提法，如使用較多的“手機閱讀”“數(shù)字閱讀”“移動閱讀”及使用偏少的“網(wǎng)絡閱讀”“電子閱讀”和“云閱讀”等，但對于某一特定提法，其概念描述和界定范圍也不盡相同。對此，李志河等從概念描述、對應設備及特征3個方面，對“手機閱讀”“數(shù)字閱讀”“電子閱讀”“網(wǎng)絡閱讀”進行了區(qū)分，并將其統(tǒng)一歸類為“數(shù)字化閱讀”[4]。王雨則將“數(shù)字化閱讀”視為一個集成詞或者母體，將“手機閱讀”“新媒體閱讀”“電子閱讀”“網(wǎng)絡閱讀”“云閱讀”等均看作其衍生分支[5]。筆者以為，“大道至簡”，對于這幾個提法，顧名思義，可以看出“手機閱讀”“移動閱讀”“電子閱讀”“網(wǎng)絡閱讀”等都有一定的指向性，或強調(diào)閱讀設備、或強調(diào)閱讀途徑、或強調(diào)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)方式，而“數(shù)字化閱讀”既有閱讀內(nèi)容數(shù)字化的內(nèi)涵，也有閱讀媒介、終端數(shù)字化的內(nèi)涵，與上述幾個概念均有一定的交集和重合之處，包含范疇更為廣泛[6]，因此，本文采取“數(shù)字化閱讀”的提法，即“依靠各種數(shù)字平臺或移動終端，以數(shù)字形式獲取信息或傳遞認知的過程”[7]。

二、研究主要結(jié)論

s按照大學生數(shù)字化閱讀行為發(fā)生的時間順序，將其分為閱讀前、閱讀中、閱讀后3個階段，并以此為標準綜述相關研究成果。

1.“閱讀前”的相關研究結(jié)論。對于網(wǎng)絡上的信息，大學生是如何決定閱讀的，有哪些影響因素等？這些研究主要解決此類問題。如熊婷婷從“技術(shù)感知、消費者心理、環(huán)境影響、人口統(tǒng)計特征”4個維度構(gòu)建了大學生閱讀內(nèi)容的采納模型，并將每個維度細分為多個指標，分析大學生數(shù)字化閱讀行為發(fā)生前的各項表現(xiàn)差異[8]。鄭志勵則以技術(shù)接受模型（TAM）為基礎，分析了感知有用性、感知易用性、感知愉悅性、感知社群性、感知可達性和感知成本幾個變量在大學生數(shù)字化閱讀行為中的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感知社群性、感知可達性、感知愉悅性對用戶接受和采納數(shù)字化閱讀具有正向作用，感知成本的作用表現(xiàn)為極顯著，說明大學生對于數(shù)字化閱讀內(nèi)容的消費成本比較敏感[6]。歐繼花等根據(jù)性別、年級、生源地、專業(yè)因素，結(jié)合人格、自我效能感指標，設計閱讀動機調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)生源地、專業(yè)對大學生數(shù)字化閱讀動機的影響不明顯，性別、年級等外部因素和自我效能感、人格等內(nèi)部因素對閱讀動機有顯著影響[9]。這些研究結(jié)論可為應用軟件商設計軟件提供參考，也可為高校教育工作者提供建議。

2.“閱讀中”的相關研究結(jié)論。本研究重點分析的152篇文獻，大部分集中在對大學生數(shù)字化閱讀行為的調(diào)查方面，探討數(shù)字化閱讀過程中的相關變量；調(diào)查指標主要包括閱讀方式、閱讀內(nèi)容偏好、閱讀地點、閱讀時間、閱讀頻率、閱讀評價和付費意愿等。在這些調(diào)查中，除港澳臺、青海、寧夏、內(nèi)蒙古、西藏等少數(shù)區(qū)域外，其他地區(qū)均有涉及，且以高等學府較多、經(jīng)濟較為發(fā)達的江蘇省的研究文獻較多（共15篇），上海居次。雖然被調(diào)查大學的地理區(qū)域跨度較大，但調(diào)查數(shù)據(jù)卻表現(xiàn)出了諸多共性，主要表現(xiàn)為：數(shù)字化閱讀趨于娛樂化[10]、碎片化[11]、淺閱讀[12]、實用化[13][14]，且用戶的付費意愿較低[15][16]。

3.“閱讀后”的相關研究結(jié)論。閱讀行為發(fā)生后，對閱讀內(nèi)容是否滿意、如何評價等均屬于閱讀后研究關心的問題。對此，畢秋敏等從互動性、內(nèi)容豐富度、收費情況、用戶體驗及設備特性等方面，調(diào)查了昆明多個高校大學生的手機閱讀滿意度，結(jié)果顯示滿意度整體積極，但提升空間還比較大[17]。任浪以網(wǎng)站用戶體驗四要素量化模型為基礎，從品牌、內(nèi)容、功能性和可用性4個方面，調(diào)查了大學生對8個閱讀APP的體驗，結(jié)果顯示，大學生對閱讀APP的品牌評價普遍不高，但對內(nèi)容和功能性評價較高，同時因存在廣告植入情況，因此可用性評價得分偏低[18]。李武以使用與滿足理論為依據(jù)，分析了大學生數(shù)字化閱讀使用動機與滿足程度間的關系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生對手機閱讀提供服務的滿意度認知與其對使用動機的重要性認知基本吻合，且除了使用動機外，使用頻率、依賴程度、閱讀場所、閱讀方式和使用手機類型等也是影響大學生手機閱讀滿意度的變量因素[19]。

三、結(jié) 語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代背景下，用戶的數(shù)字化閱讀是一種必然發(fā)展趨勢。目前針對大學生數(shù)字化閱讀的研究較多，筆者在梳理此專題文獻基礎上，厘清相關概念，按照“閱讀前” “閱讀中” “閱讀后”3個階段，總結(jié)了目前有關大學生數(shù)字化閱讀的相關文獻的主要結(jié)論，如數(shù)字化閱讀趨向娛樂化、碎片化、“淺閱讀”、實用化，且用戶付費意愿較低等，可為圖書館建設、大學教育措施的制定等提供參考。

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