視音頻技術(shù)在微課中的應(yīng)用研究

陳志剛

摘要：微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，目的是為滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以多種形式來(lái)完成知識(shí)和技能的分享，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義互聯(lián)，視音頻技術(shù)通過(guò)制作簡(jiǎn)短的圖像、視頻、動(dòng)畫等多種媒體內(nèi)容，來(lái)支撐微課的目標(biāo)功能。文章通過(guò)分析視音頻技術(shù)模式和微課制作的關(guān)系，來(lái)研究視音頻技術(shù)在微課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；視音頻技術(shù)

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2012年12月，作為我國(guó)國(guó)內(nèi)最早的微課形式，由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視合作的“鳳凰微課”應(yīng)運(yùn)而生。此微課主要以5到10分鐘的視頻為載體單位，來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種微課程特別適合在移動(dòng)設(shè)備上播放，例如智能手機(jī)、平板電腦等智能電子設(shè)備，屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)[1]的一種形式。隨著時(shí)間推移，得益于現(xiàn)代視音頻技術(shù)的發(fā)展，微課程展現(xiàn)方式越來(lái)越豐富，出現(xiàn)了圖像、視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、在線直播技術(shù)等等，這些技術(shù)急速推動(dòng)了視音頻技術(shù)在微課中的應(yīng)用，更推動(dòng)了微課的發(fā)展。微課要在很短的時(shí)間內(nèi)展示某個(gè)專題的內(nèi)容，這要求視音頻技術(shù)和微課制作有高度的融合。符合特定微課內(nèi)容情景的視音頻技術(shù)能更好地展現(xiàn)微課內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

視音頻技術(shù)在微課中的應(yīng)用模式[2]，一般分為課堂實(shí)錄型、虛擬演播型、錄屏型、軟件合成型和混合型5種類型；從教學(xué)方法方面可以將微課分為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類；以微課在課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)作用可分為新課導(dǎo)人類、課前復(fù)習(xí)類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。微課在實(shí)際制作過(guò)程中涉及多種媒體的應(yīng)用，這其中包括音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、編碼技術(shù)、通信技術(shù)等。視音頻技術(shù)作為多媒體技術(shù)實(shí)施的有效途徑，和其他技術(shù)有效融合，推動(dòng)微課的發(fā)展和推廣。

應(yīng)用模式如圖1所示

各種技術(shù)手段簡(jiǎn)單的切割堆砌并不能滿足微課制作的需要，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，一般基于視音頻技術(shù)的微課分為3個(gè)步驟：前期策劃、中期制作、后期剪輯。前期策劃的主要內(nèi)容是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提煉從面到點(diǎn)的過(guò)程，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)這些知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)選擇確定制作微課的最適用的技術(shù)手段和方法，形成微課的開發(fā)腳本；中期制作是依據(jù)前期策劃確定的開發(fā)腳本，錄制音頻、拍攝視頻、設(shè)計(jì)圖片、制作課件和動(dòng)畫、錄制屏幕等，形成滿足微課制作的多媒體素材，以供后期剪輯時(shí)使用；后期剪輯是根據(jù)前期策劃的開發(fā)腳本，對(duì)中期制作形成的素材進(jìn)行整合，是一個(gè)點(diǎn)到面的過(guò)程，是整個(gè)微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的概括過(guò)程包括導(dǎo)入素材、依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)[3]和開發(fā)腳本進(jìn)行剪輯、添加音樂(lè)、字幕等、結(jié)果輸出。視音頻技術(shù)在微課制作中的應(yīng)用過(guò)程如圖2所示。

微課制作過(guò)程會(huì)使用不同的視音頻技術(shù)模式，有些微課可能會(huì)涉及兩種及以上視音頻技術(shù)模式[4]。課堂實(shí)錄型技術(shù)模式指針對(duì)某一專題進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)時(shí)記錄師生活動(dòng)，一般為使用錄像、錄音設(shè)備實(shí)時(shí)錄制視音頻，然后以流媒體的形式存在于多種學(xué)習(xí)平臺(tái)。此模式比較適合講授類、演示類、表演類、自主學(xué)習(xí)類微課形式。虛擬演播型技術(shù)模式指近年發(fā)展起來(lái)的一種獨(dú)特的電視節(jié)目制作技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將虛擬的三維場(chǎng)景與電視攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的人物活動(dòng)圖像進(jìn)行數(shù)字化的實(shí)時(shí)合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，實(shí)現(xiàn)二者融合，獲得完美的合成畫面，虛擬演播技術(shù)大大豐富了微課畫面效果，使微課觀感更加生動(dòng)形象自然。此模式適合講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、表演類微課形式；錄屏型模式是利用錄屏軟件對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)桌面進(jìn)行錄制，這里的活動(dòng)桌面可以是電腦屏幕或其他智能設(shè)備屏幕，將錄制的視頻進(jìn)行整合形成成片來(lái)表現(xiàn)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，此模式適合講授類、演示類、表演類、自主學(xué)習(xí)類微課形式。軟件合成型模式指利用各種視音頻軟件，對(duì)收集到的素材進(jìn)行鑒別、優(yōu)化、加工、合成，為多種技術(shù)的綜合應(yīng)用，這種模式適合練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類?；旌闲湍Ｊ绞菍?duì)其他4種技術(shù)模式的綜合應(yīng)用，此模式涉及技術(shù)手段多樣，但同時(shí)對(duì)微課制作設(shè)備硬件要求較高，對(duì)微課前期的教學(xué)設(shè)計(jì)和腳本編寫要求較高，制作過(guò)程系統(tǒng)性比較高，對(duì)講授類、啟發(fā)類等各種微課類型適用。

隨著信息化社會(huì)的高速發(fā)展，伴隨著不斷更新?lián)Q代的移動(dòng)通信設(shè)備越來(lái)越智能化，特別是移動(dòng)手持通信設(shè)備選擇度越來(lái)越大，結(jié)合國(guó)家教育領(lǐng)域開放型教育資源的建設(shè)與發(fā)展，為微課的發(fā)展提供了完善的外部環(huán)境和整體氛圍；各種信息交流軟件如微信、微博等微浪潮的興起[5]，微生活已悄悄走入教育教學(xué)的各層面、各領(lǐng)域，作為具有特定功能的微課滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)微知識(shí)的需求。微課在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者自主的、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。過(guò)去大部分學(xué)習(xí)者可能要在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的視頻中找到自身所需要的片斷，這個(gè)過(guò)程相對(duì)較困難，而微課簡(jiǎn)短、完整、獨(dú)立的視頻特性滿足了學(xué)習(xí)者的這種個(gè)性化、多樣化的需要，用合適的表現(xiàn)手段來(lái)體現(xiàn)微課表達(dá)的內(nèi)容就顯得尤為重要。作為主要呈現(xiàn)方式的視音頻技術(shù)手段，模式的應(yīng)用是考慮呈現(xiàn)微課內(nèi)容的先決條件，這就需要微課教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)設(shè)備條件是否能滿足特定的教學(xué)情景，技術(shù)手段和技術(shù)人才能否完成教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定的技術(shù)模式呈現(xiàn)方式，這些因素成為決定視音頻技術(shù)在微課中應(yīng)用的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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