論如何加強(qiáng)高中班主任班級管理工作

何莉

摘要：眾所周知，班主任作為一個班級的組織者、協(xié)調(diào)者，其在班級組織活動開展中發(fā)揮著重要的作用。其不但要對學(xué)生進(jìn)行教育，還要對其進(jìn)行管理。在高中階段，盡管學(xué)生的身心朝著成熟的階段發(fā)展，但是其情感上仍處于不成熟的時期，好多學(xué)生總以為自己的成年了，是“大人”了，想要擺脫父母、老師等人的束縛。但是，在這種獨立心理、逆反心理的影響下，不少學(xué)生會做出諸多不成熟的事情，甚至一些學(xué)生在高考的壓力下，出現(xiàn)了情緒波動，不易控制。這對班主任班級工作的開展帶來了不小的麻煩。針對這一情況，班主任需要發(fā)揮其班級管理工作者的角色，采取多樣化的方式對學(xué)生加以管理，幫助學(xué)生安全地渡過高中時期。

關(guān)鍵詞：高中；班級管理；班主任；管理方法

作為一名的高中班主任，要想將自己的班級打造成一個富有朝氣且積極進(jìn)取的班級，需要加強(qiáng)班級管理。在傳統(tǒng)的高中班主任班級管理活動開展中，由于高中生的身心趨向成熟，越來越難管，一些班主任會采取嚴(yán)格的鎮(zhèn)壓手段來對學(xué)生加以管理，這在一定程度上會激起學(xué)生的逆反心理。針對這一情況，在新一輪的課程改革下，班主任應(yīng)當(dāng)采取合理的方式來加強(qiáng)班級管理，力求成為學(xué)生的良師益友。下面是我在班級管理中所積累的一些經(jīng)驗：

1.嚴(yán)中有愛

正如上文所提及的，在高中階段，學(xué)生的身心取向成熟，他們不愿意再受到老師或家長的束縛，他們向往自由。在班級管理活動開展中，倘若班主任對學(xué)生放任自流，只會使班級管理無法繼續(xù)。倘若班主任采取嚴(yán)格的鎮(zhèn)壓手段來管理學(xué)生，則會激化學(xué)生與老師的矛盾。針對這一情況，我會采取嚴(yán)與愛相結(jié)合的方式來對學(xué)生加以管理。在剛剛接手一個班級的時候，我會將班規(guī)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并將其作為學(xué)生一切行為的底線，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，無論是男生還是女生，都要嚴(yán)格地遵守班規(guī)。一旦出現(xiàn)躍矩的行為，我會以公平、公正地態(tài)度來對其進(jìn)行相應(yīng)的處罰，從而使學(xué)生在心服口服下嚴(yán)格地遵守班級規(guī)定，嚴(yán)格要求其行為。比如，我們班的物理課代表，有一次在課堂上傳紙條，在我發(fā)現(xiàn)之后，我不僅沒收了他的紙條，還罰他課下承擔(dān)值日任務(wù)，不會因為他是我所執(zhí)教課程的課代表而徇私。

但是，“愛人者，人恒愛之?！痹趪?yán)格要求學(xué)生的時候，還需要將愛融入其中。因為只有“嚴(yán)”會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在嚴(yán)中給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，才能拉近學(xué)生與老師的距離，使其對老師產(chǎn)生親近之感，借此實現(xiàn)“親其師，信其道”。我在班級管理活動開展中，我利用課余時間積極地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，在交流的過程中了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等方面存在的問題，并對其給予力所能及的幫助。比如，我發(fā)現(xiàn)我們班的一名物理學(xué)困生，其很努力地學(xué)物理，但是物理成績卻無法提高。針對這一情況，我在課下會和他進(jìn)行了積極地溝通，在溝通中我發(fā)現(xiàn)了，該學(xué)生是一名留守兒童，課下沒有父母、朋友的指導(dǎo)，對不懂的物理問題，只能積累下來。由此導(dǎo)致物理難題越來越多，物理學(xué)習(xí)興趣越來越低。我在了解了情況之后，會在課余時間為這名學(xué)生補(bǔ)習(xí)，并幫他解決生活中所出現(xiàn)的問題。如此，在嚴(yán)與愛交融下，學(xué)生自然會樂于接受管理，從而提高班級管理效率。

2.全員參與

新一輪的課程改革倡導(dǎo)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體。這也要求在班級管理活動開展中將學(xué)生作為管理的主體，即引導(dǎo)學(xué)生掌握班級管理的主動權(quán)。班主任除了要承擔(dān)班級管理責(zé)任之外，還承擔(dān)著某學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。倘若班主任事無巨細(xì)地對班級加以管理，其任務(wù)則會越來越重，無論是管理還是教學(xué)都無法做好。針對這一情況，我在對班級進(jìn)行管理的時候，會立足高中生的心理特點，實施“值日班主任”制度，即每周選擇一名學(xué)生對班級加以管理，驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性對班級進(jìn)行管理。如此，在學(xué)生的參與下，不僅減輕了我的工作負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生在親身參與中，會發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的不同問題，并想出解決措施，借此提高班級管理質(zhì)量。除此之外，在學(xué)生擔(dān)任“值日班主任”的過程中，其主觀能動性得以有效地發(fā)揮，享受到了班級管理的樂趣，且體會到了班主任管理班級的不易，從而體諒班主任工作的不易，對自身的言行舉止給予嚴(yán)格的要求。

3啟動獎勵機(jī)制

在學(xué)生剛剛步入校園的時候，望子成龍的家長都希望自己的孩子能被分配到一個好的班級中。這里的好的班級不僅是指教師的教學(xué)水平高，還指班級的班風(fēng)良好。由此可以看出，班主任在落實班級管理的任務(wù)的時候，需要創(chuàng)設(shè)出一個良好的班風(fēng)。班風(fēng)的營造并不是班主任、班干部等少數(shù)人的責(zé)任，需要全體學(xué)生共同參與。為了調(diào)動學(xué)生的班級活動參與積極性，我設(shè)置了獎勵機(jī)制，借助獎勵營造具有競爭性的班風(fēng)。比如，對于那些學(xué)困生，無論是在學(xué)習(xí)還是在班級活動參與中只要有一點點的進(jìn)步，我都會對其給予獎勵，借此使其重塑信心。在學(xué)困生的進(jìn)步下，中等生還有學(xué)優(yōu)生都會有一種危機(jī)意識，從而在班級中形成了你追我趕，個個爭先進(jìn)的班風(fēng)。在這樣的班風(fēng)下，班級管理質(zhì)量可想而知。

總之，在高中班級管理活動開展中，教師需要采取多樣化的方式，諸如嚴(yán)中有愛、學(xué)生自我管理等來調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，從而提高班級管理的效率。

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