我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究述評(píng)(1985-2016)

吳秀蘭

(衡水學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北衡水053000)

引言

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecific Purposes)，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)這三種課程的總稱(chēng)就是ESP[1](P47)。20世紀(jì)60年代迄今，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的重要性日漸明顯?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2016)指出:“大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流?！盵2]因此，對(duì)ESP進(jìn)行研究對(duì)于提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

國(guó)外對(duì)ESP的研究已建立了完整的體系，在ESP發(fā)展的每一階段都涌現(xiàn)出具有代表性的人物和論著，并創(chuàng)立了專(zhuān)門(mén)的ESP期刊，如English for Specific Purposes: An International Journal和English for Specific Purposes Newsletters[3](P35)。

ESP真正得到大力推廣是在20世紀(jì)70年代。其定義在不斷演變和充實(shí)。Strevens(1977)、Strevens(1988)和Dudley-Evans＆St.John(1998)的版本是較有影響的三種主要定義。Hutchinson and Waters(1987)把外語(yǔ)教學(xué)分為ESP和GE(General English)兩大類(lèi)。ESP又被分為EAP和 EOP，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)[4]。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點(diǎn)，又把EAP細(xì)分為ESAP和EGAP兩種[5]。

Dudley Evans和St.John對(duì)ESP教師的素質(zhì)進(jìn)行研究并認(rèn)為，一名合格的ESP教師應(yīng)同時(shí)扮演五種角色[6](P81-85)。Tom Hutchinson提出了指導(dǎo)ESP教師的九條簡(jiǎn)單但非常重要的原則并指出可以根據(jù)這些原則編寫(xiě)教材[7](P39-41)。Lewis和Hill提出了 ESP教材的衡量標(biāo)準(zhǔn)[8](P52-53)。Ellis和 Johnson詳細(xì)討論了 ESP教材的原則[9](P115)。

國(guó)外語(yǔ)言研究者對(duì)ESP進(jìn)行了較為廣泛的研究。張義斌介紹了英國(guó)ESP/EST教學(xué)與研究的近況[10]。韓金龍對(duì)ESP從語(yǔ)言研究、技能研究、需要分析、教材編寫(xiě)和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等五個(gè)方面進(jìn)行了綜述[11]。我國(guó)對(duì)ESP的研究始于二十世紀(jì)八十年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域做了不少研究探索工作，并取得了階段性成果。但對(duì)ESP研究進(jìn)行比較全面的回顧和總結(jié)，尚屬空白。為此，筆者對(duì)該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)疏理并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，希冀促進(jìn)我國(guó)ESP研究的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、ESP研究狀況

筆者檢索了1985年—2016年期間國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類(lèi)期刊，把檢索所得的有關(guān)ESP研究的文章85篇按照發(fā)表的年份、研究方法和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。

(一)基本趨勢(shì)

從表一和圖一可以看出，近30多年來(lái)，我國(guó)對(duì)ESP的研究雖然在年份上有間斷，但整體上呈明顯上升趨勢(shì)。從圖一可以看出:1985-1989年發(fā)表論文數(shù)為7篇，占32年發(fā)表論文總數(shù)的9%；1990-1999年發(fā)表論文數(shù)10篇，占32年發(fā)表論文總數(shù)的13%；2000-2009年年發(fā)表論文數(shù)24篇，占32年發(fā)表論文總數(shù)的30%，而2010-2016僅7年的時(shí)間發(fā)表論文數(shù)為38篇，占32年發(fā)表論文總數(shù)的48%。(見(jiàn)表1和圖1)

表1 1985-2016年國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類(lèi)期刊發(fā)表的有關(guān)ESP研究論文情況

圖1 1985-2016年國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類(lèi)期刊發(fā)表的有關(guān)ESP研究發(fā)展趨勢(shì)

(二)研究方法

20世紀(jì)90年代以后，隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的研究方法，如:束定芳(1995)，高一虹等(1999)，王立非(2000)。本文借鑒高一虹等有關(guān)研究方法分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法分為兩大類(lèi):實(shí)證性研究和非材料性研究，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)期刊刊登的85篇ESP研究文章就其研究方法進(jìn)行了整理歸類(lèi)(見(jiàn)表2)。

表2 1985-2016年中對(duì)ESP的研究方法情況

表2顯示，國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的研究整體上看以非材料性方法為主(59篇，占75%)，以實(shí)證性研究為輔(20篇，占25%)，上世紀(jì)的研究方法均為非材料性研究，而本世紀(jì)的研究方法增加了實(shí)證性研究，尤其近幾年來(lái)實(shí)證性研究的數(shù)量有所增加，2000-2009年10年的時(shí)間里實(shí)證性研究的百分比為25%，而2010-2016年7年的時(shí)間里實(shí)證性研究的百分比就達(dá)到37%。

(三)研究?jī)?nèi)容

本文所選的對(duì)ESP研究的文章除了4篇專(zhuān)門(mén)探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)ESP教學(xué)情況外，其它文章大多是關(guān)于ESP相關(guān)概念等的研究或大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)研究，所探討的問(wèn)題大致可以分為以下幾類(lèi):

1.ESP相關(guān)概念等的研究

對(duì)ESP相關(guān)概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、分類(lèi)、理論基礎(chǔ)等的研究大都在上世紀(jì)80年代和90年代初，主要以介紹國(guó)外的研究為主。如張義斌的“英國(guó)ESP/EST教學(xué)與研究的近況”主要介紹了ESP/EST在英國(guó)大學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)中受到廣泛重視的情況，英國(guó)ESP/EST教學(xué)的現(xiàn)狀和設(shè)想，以及英國(guó)ESIPEST的研究工作情況，指出ESP具有教育性和職業(yè)性，而相關(guān)研究，除了教材編寫(xiě)外，注重ESP性質(zhì)的研究、交際法在ESP教學(xué)中的應(yīng)用以及語(yǔ)言測(cè)試等方面的問(wèn)題[10]。

陳融介紹了ESP教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)特點(diǎn)、ESP教學(xué)存在的問(wèn)題，而史寶輝針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決辦法[12]。程世祿、張國(guó)揚(yáng)介紹了ESP的興起、發(fā)展、特點(diǎn)和種類(lèi)，提出建立適合中國(guó)國(guó)情的ESP理論體系的必要性[13]。

2.ESP教學(xué)存在的問(wèn)題

王蓓蕾(2004)、谷志忠(2010)、余樟亞(2011)、王俊凱和陳潔(2015)和蔡基剛(2013)等對(duì)ESP教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究。綜合學(xué)者們的研究論述，ESP教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:1)對(duì)ESP教學(xué)存在誤解與偏見(jiàn)；2)缺乏有關(guān)部門(mén)的重視；3)ESP教學(xué)管理混亂；4)ESP定位不夠明確；5)課程設(shè)置不盡合理；6)ESP教學(xué)的課程目標(biāo)與實(shí)際實(shí)施情況的出入；7)ESP師資相對(duì)薄弱；8)ESP教材使用混亂；9)ESP教學(xué)模式較為落后；10)對(duì)ESP具體教學(xué)實(shí)踐案例研究較少；11)ESP教學(xué)的軟硬件環(huán)境還存在一些問(wèn)題。

3.大學(xué)ESP課程設(shè)置

關(guān)于大學(xué)ESP課程開(kāi)設(shè)大部分學(xué)者和專(zhuān)家認(rèn)為是必要的，但就如何開(kāi)設(shè)持有不同的觀點(diǎn):大致分為“替代派”和“互補(bǔ)派”兩種觀點(diǎn)。

“替代派”認(rèn)為，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)該替代普通英語(yǔ)。如:蔡基剛[14]、蔡基剛和廖雷朝[1]、蔡基剛和陳寧陽(yáng)[15]、蔡基剛[16]、黃萍和郭峰[17]通過(guò)多角度的理論分析和調(diào)查研究，提出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步把重心向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的看法。

而“互補(bǔ)派”認(rèn)為，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)該與普通英語(yǔ)互為補(bǔ)充。如:《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》確認(rèn)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)地位，但同時(shí)認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以融入到通用英語(yǔ)教學(xué)中[2]。殷和素和嚴(yán)啟剛認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)可以同步發(fā)展，是相輔相成的關(guān)系[18]。文秋芳分析了替代派思想上存在的主要誤區(qū)，提出了通用英語(yǔ)與專(zhuān)用英語(yǔ)互為補(bǔ)充的三個(gè)理?yè)?jù)并闡述了互補(bǔ)教學(xué)理念及其實(shí)施建議[19]。徐柳明和劉振前通過(guò)調(diào)查與分析指出從詞匯的角度考慮，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要以及本校的實(shí)際情況，通過(guò)繼續(xù)開(kāi)設(shè) EGP課程，提升學(xué)生的英語(yǔ)共核詞匯及語(yǔ)言技能，逐步過(guò)渡到ESP[20]。

4.ESP課程目標(biāo)

陳冬純提出了在制定微觀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意的五個(gè)方面的問(wèn)題[21]。王麗娟提出了準(zhǔn)確定位課程需求和科學(xué)設(shè)立ESP課程目標(biāo)的觀點(diǎn)[22]。

5.ESP教師發(fā)展

對(duì)ESP教師的發(fā)展研究既有對(duì)教師素質(zhì)的界定，又有對(duì)教師培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式及培訓(xùn)方法的探究，還有大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究。

毛玉華認(rèn)為ESP教師應(yīng)能分析學(xué)生的需求、評(píng)價(jià)學(xué)生的水平、規(guī)定目標(biāo)和目的、選擇和改寫(xiě)教材、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)成人的學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況[23]。

朱萬(wàn)忠和韓萍論述了建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程的必要性，并指出該課程的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容[24]。陳冰冰提出了ESP教師培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)總體理論架構(gòu)，建立了ESP教師培養(yǎng)基礎(chǔ)模式[25]。

趙學(xué)靈[26]、郭燕玲[27]、蔡基剛[14]、付大安[28]從不同角度分別提出了大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP轉(zhuǎn)型的有效途徑和ESP教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行性策略。

6.ESP教材建設(shè)

蔡基剛提出了我國(guó)目前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材類(lèi)似于雙語(yǔ)課程教材，并不是真正的 ESP教材的觀點(diǎn)，并分析了造成這種偽ESP教材的原因[29]。

高嘉璟[30]和郭燕玲[31]在“學(xué)習(xí)中心法”的相關(guān)理論下分別提出了真實(shí)性、多樣性、趣味性等ESP教材建設(shè)原則和 ESP教材任務(wù)設(shè)置的原則和任務(wù)形式。王艷在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)基礎(chǔ)上探討了ESP教材編寫(xiě)的原則[32]。谷志忠認(rèn)為應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，根據(jù)各高校自身的學(xué)校定位、學(xué)科類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生水平，分類(lèi)編寫(xiě)教材[33]。

在ESP教材建設(shè)方面，這些研究既指出了當(dāng)前教材中存在的不足，又提出了教材編寫(xiě)的指導(dǎo)原則。這些研究不僅為教材編寫(xiě)提供了具體的原則，而且對(duì)教材中任務(wù)的設(shè)置原則和任務(wù)形式提供了范例。

7.ESP教學(xué)原則、教學(xué)模式和教學(xué)方法

衛(wèi)乃興和周俊英[34]、劉運(yùn)同[35]、郭劍晶[36]分別從不同角度指出ESP的原則是根據(jù)學(xué)生的交際需要、學(xué)習(xí)需要、職業(yè)需求等確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

韓萍，朱萬(wàn)忠，魏紅在以“學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了一種新的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式:信息輸入--學(xué)習(xí)與思考---實(shí)踐---總結(jié)與反思[37]。何文賢依托ESP教育模式，以英語(yǔ)報(bào)刊上一些典型、實(shí)用、富含時(shí)代特點(diǎn)與科技信息的句子為點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)諸方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣為線，探索一條 ESP實(shí)用型的英語(yǔ)教學(xué)新模式[38]。

減驪珠闡述了意念功能大綱在ESP強(qiáng)化教學(xué)中的地位并分析了該大綱如何在強(qiáng)化教學(xué)中體現(xiàn)[39]。陳忠華[40]和汪家麗[41]論述了如何運(yùn)用交際法培養(yǎng)ESP學(xué)員的交際能力。段平，顧維萍把專(zhuān)業(yè)交際所涉及的文化素養(yǎng)、修辭技巧和文件設(shè)計(jì)技巧引入ESP教學(xué)，明確了ESP同基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題[42]。劉法公提出了在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中的詞匯、術(shù)語(yǔ)、句子、文體進(jìn)行語(yǔ)義比較的“對(duì)比教學(xué)法”[43]。郭燕玲在比較“學(xué)習(xí)中心法”和“后方法”的核心思想的基礎(chǔ)上，闡述ESP在“后方法”時(shí)代的特征[44]?？追毕肌⑼蹯дJ(rèn)為基于“6T”路徑的ESP工程英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和研發(fā)項(xiàng)目任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)技能，掌握專(zhuān)業(yè)內(nèi)容知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)ESP課程本土化開(kāi)發(fā)建設(shè)的目的[45]。王俊凱，陳潔分析了教育信息技術(shù)在ESP教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，指出了亟待解決的問(wèn)題[46]。

8.ESP聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課的教學(xué)

葛鳳珠指出ESP短期培訓(xùn)聽(tīng)力教學(xué)所體現(xiàn)的強(qiáng)化并介紹了強(qiáng)化時(shí)所采用的方法[47]。李娜，胡偉華以“分析”理論為出發(fā)點(diǎn)，采用問(wèn)卷和訪談等方式進(jìn)行調(diào)查分析，構(gòu)建了高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生ESP口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架[48]。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討在ESP教學(xué)中，電子郵件在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的作用[49]。

至于閱讀教學(xué)，馬俊波探討了案例教學(xué)和圖式理論與網(wǎng)絡(luò)特征充分結(jié)合設(shè)計(jì)ESP閱讀網(wǎng)絡(luò)課件的可行性，并以“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程”項(xiàng)目之一為例，介紹了這種嘗試的設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)[50]。陳金詩(shī)以自主學(xué)習(xí)理論和交互式閱讀教學(xué)觀為基礎(chǔ)，采用語(yǔ)篇信息分析方法設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的ESP閱讀課堂，證明了該設(shè)計(jì)的可操作性、實(shí)用性和實(shí)效性[51]?？追毕蓟谖鞣介喿x投入研究和Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，研究了被試在學(xué)習(xí)工程英語(yǔ)后，其閱讀水平與其他各因素的相關(guān)性[52]。

9.ESP教學(xué)評(píng)估與測(cè)試

唐雄英從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)能力范圍的界定、考試規(guī)范中的內(nèi)容和任務(wù)的確定、測(cè)試方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了自己的見(jiàn)解，為編撰ESP測(cè)試題提供了理論指導(dǎo)[53]。曾絳選取電力和機(jī)械專(zhuān)業(yè)為例，側(cè)重討論用完形填空和短文改錯(cuò)兩種題型考測(cè)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境下學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解與應(yīng)用以及專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的試題命制[54]。

對(duì)ESP測(cè)試的研究，無(wú)論從研究的深度和廣度還是從研究方法方面都需要加強(qiáng)，題型研究范圍需要擴(kuò)大，研究方法應(yīng)增加實(shí)證研究。

10.ESP詞典編撰與語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

姜治文、文軍對(duì)ESP百科詞典編纂的宏觀結(jié)構(gòu)(如詞目的選擇和詞目的編排)和微觀結(jié)構(gòu)(如詞目、釋義、介紹/闡述、引見(jiàn))等兩個(gè)方面進(jìn)行了分析和舉例，為ESP百科詞典的編纂提供了詳細(xì)可操作性的理論指導(dǎo)[55]。

陳明瑤探討了ESP與語(yǔ)料庫(kù)的關(guān)系，認(rèn)為ESP與語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)相互作用、相互促進(jìn)[56]。張鴿根據(jù)TC學(xué)科的啟示，提出將職業(yè)用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)定位為按文本功能形式分類(lèi)的構(gòu)想，并從語(yǔ)料的準(zhǔn)備以及在文本整理、標(biāo)注、檢索環(huán)節(jié)可能面臨的問(wèn)題進(jìn)行了論述[57]。

二、ESP教學(xué)研究中存在的主要問(wèn)題

與國(guó)外研究相比，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)ESP的研究起步較晚，而且最初的研究多以介紹國(guó)外研究成果為主。近些年雖然對(duì)ESP進(jìn)行了不少的研究工作，探索出了一些值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)，但從整體上看，仍存在一些問(wèn)題。

(一)存在重復(fù)性研究現(xiàn)象

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)目前ESP教學(xué)現(xiàn)狀的研究存在重復(fù)研究現(xiàn)象，而且發(fā)現(xiàn)ESP教學(xué)存在的問(wèn)題十幾年基本不變。另外，在大學(xué)ESP課程設(shè)置方面的研究也存在不少重復(fù)性的研究，尤其對(duì)一般通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的設(shè)置方面政論較多。

(二)研究的廣度和深度不夠

主要表現(xiàn)為:第一，有些層面的研究還未開(kāi)展，如:在對(duì)用人單位對(duì)ESP人才現(xiàn)狀和需求調(diào)查的基礎(chǔ)上開(kāi)展ESP教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加明確。第二，有些層面的研究雖已開(kāi)始，但研究不夠全面、深入。如:對(duì)ESP具體教學(xué)實(shí)踐案例研究、在信息技術(shù)時(shí)代的ESP教學(xué)研究以及ESP測(cè)試與評(píng)估研究。

(三)研究對(duì)象不均衡

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)ESP教學(xué)研究多涉及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究較少。在對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)ESP教學(xué)的研究中，研究對(duì)象又主要是學(xué)校內(nèi)部的教與學(xué)，未能從用人單位一方進(jìn)行調(diào)查研究。

(四)實(shí)證性研究相對(duì)匱乏

過(guò)去三十幾年中的國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)研究雖然涉及到教學(xué)的諸多方面，但多以理論介紹為主，雖有一些實(shí)證性研究，但比例相對(duì)少很多。從國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究趨勢(shì)來(lái)看，近些年來(lái)，實(shí)證性研究的比重一直在不斷上升，而非材料性研究的比重則相應(yīng)在下降。建議今后的ESP教學(xué)研究多采用實(shí)證性研究方法或思辨性研究方法與實(shí)證性研究方法相結(jié)合的方法。

三、對(duì)未來(lái)ESP教學(xué)研究的展望

通過(guò)以上對(duì)國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析可以看出，ESP教學(xué)研究正在受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，尤其近七八年來(lái)，更是受到專(zhuān)家和學(xué)者的極大關(guān)注?；谏鲜龇治?，我們有理由相信，這方面的研究將會(huì)呈現(xiàn)如下趨勢(shì):(1)研究范圍將擴(kuò)展到ESP教學(xué)與用人單位人才需求結(jié)合研究。(2)今后的研究課題將逐漸從寬泛的、宏觀性的理論探討轉(zhuǎn)向深層次的研究，如對(duì)一些ESP教學(xué)模式和教學(xué)方法、信息技術(shù)時(shí)代的ESP教學(xué)進(jìn)行實(shí)證性研究、對(duì)ESP測(cè)試評(píng)估方式的研究以及測(cè)試題目信度和效度等的研究。(3)研究方法將呈現(xiàn)多元化、理性化、規(guī)范化的趨勢(shì):非材料性研究和實(shí)證性研究相結(jié)合并存，增加實(shí)證性研究的比例。