對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實(shí)施的研究

胡安波

(淄博師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理科學(xué)系，山東淄博255130)

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom)是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間是由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)所代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。自從2012年翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)國(guó)內(nèi)后，短短的幾年時(shí)間內(nèi)就在國(guó)內(nèi)形成較大的影響力。隨著國(guó)內(nèi)多所學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了新鮮的變化，學(xué)習(xí)效果初見(jiàn)成效，逐漸引起了教育界的廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外興起并應(yīng)用，對(duì)于我們的教育而言是一個(gè)新事物。一種新事物的出現(xiàn)，總會(huì)引來(lái)人們一定程度上的爭(zhēng)議，像“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂”“這種新的教學(xué)模式對(duì)我們的教育是否有用”“何時(shí)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂如何保證教學(xué)質(zhì)量”等問(wèn)題都需要人們厘清。由于我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育師資，因此，我們教師需要經(jīng)常深入中小學(xué)的教學(xué)一線，走進(jìn)中小學(xué)的課堂，及時(shí)了解和掌握中小學(xué)的教育教學(xué)改革進(jìn)展。在日常的教育調(diào)研中，通過(guò)對(duì)中小學(xué)的聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一教學(xué)模式，有許多值得我們做一些認(rèn)真研究與反思的問(wèn)題。目前很多學(xué)校正在積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，對(duì)該課題的研究就顯得格外具有實(shí)際意義和指導(dǎo)價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

自從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一種熱潮以來(lái)，多地很多學(xué)校紛紛投入其中，其中既有小學(xué)、初中等義務(wù)教育學(xué)校，也有高中、大學(xué)等非義務(wù)教育學(xué)校。本研究分別選取淄博當(dāng)?shù)貛姿W(xué)、初中以及高校等學(xué)校作為主要研究對(duì)象，同時(shí)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究，通過(guò)研究者的日常教學(xué)觀察、聽(tīng)課觀摩、對(duì)部分教師的調(diào)查訪談等，獲取了比較真實(shí)的當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的第一手資料?？v觀研究學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施，整體情況可概括如下:

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革已經(jīng)比較廣泛地進(jìn)入了教學(xué)一線，幾乎所有的任課教師都對(duì)其知曉，并且有相當(dāng)比例的教師實(shí)施體驗(yàn)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，且取得了一些初步的經(jīng)驗(yàn)和成果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如火如荼的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教學(xué)的面貌出現(xiàn)了一些積極的變化:

(一)教師教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸根植于廣大教師的頭腦之中。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是真正的“以生為本”，這與教師所追求的教學(xué)理念高度契合，因此，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的改革熱情也就不難理解。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的主要不同在于教學(xué)流程的建構(gòu)上:翻轉(zhuǎn)課堂以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思路顛覆了我們所習(xí)慣的傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師尊重并信任學(xué)生，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，始終體現(xiàn)著教師“以生為本”的教學(xué)思想。課前，教師們認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心錄制微課等教學(xué)資源，巧設(shè)課前學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生興致高昂地完成自學(xué)任務(wù)。課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，有的放矢、釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理、練習(xí)深化，形成對(duì)知識(shí)和技能的系統(tǒng)化認(rèn)知。課后，通過(guò)設(shè)計(jì)鞏固拓展練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并開(kāi)拓其視野，引領(lǐng)學(xué)生感悟所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

(二)教學(xué)實(shí)施效果初步顯現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂通常是由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方式，這樣能夠滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，并且因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的前置而增加了學(xué)生和老師課堂上的互動(dòng)時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳遞階段占用了絕大多數(shù)課堂時(shí)間，成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。這樣，知識(shí)內(nèi)化階段就被放到了課后，而課后學(xué)習(xí)如果沒(méi)有老師幫忙，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就無(wú)法解決，進(jìn)而容易產(chǎn)生挫折感，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂時(shí)間主要用于解決學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，教學(xué)重心是知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂的這一特征正好提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)方式增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，極大地密切了師生關(guān)系；便于學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，能夠滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如重慶江津聚奎中學(xué)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示:82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)要點(diǎn)更易理解，99.6%的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。[2]

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位也發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生則有更多自主支配的時(shí)間，能夠根據(jù)自己步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者。從多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，師生角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量有著較為明顯的正相關(guān)影響，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)改革成果初步形成

在追求高效課堂的教學(xué)改革中，我國(guó)各地初步取得了一系列教學(xué)改革成果，創(chuàng)生出一批新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。比如，北京市第七十一中學(xué)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)形成了翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。其操作程序?yàn)?“四步”即獨(dú)學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)。四步中獨(dú)學(xué)和互學(xué)為課前學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)和促學(xué)為課上師生、生生之間面對(duì)面交流學(xué)習(xí)。“七環(huán)節(jié)”即任務(wù)指導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)獨(dú)學(xué)，創(chuàng)設(shè)時(shí)空、小組互學(xué)，聚焦疑點(diǎn)、點(diǎn)撥助學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，拓展提高、合作探學(xué)，展示共享、質(zhì)疑促學(xué)，反思提升、自測(cè)評(píng)學(xué)七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時(shí)也撼動(dòng)了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂真正還給了學(xué)生。

再如，我省的昌樂(lè)一中形成了獨(dú)具特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“二段”，是指“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”；“四步”，是指教師備課的四個(gè)步驟:課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制、微課錄制；“十環(huán)節(jié)”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中“自學(xué)質(zhì)疑階段”包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，“訓(xùn)練展示階段”包括“疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、反思總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程立足于自主學(xué)習(xí)、交互對(duì)話，以提高課堂教學(xué)效果。

淄博師專附屬中學(xué)則著重打造以小組合作探究為主的翻轉(zhuǎn)高效課堂，著力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。該校打造了以“一案四步九環(huán)節(jié)”為主要特色的翻轉(zhuǎn)高效課堂，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)滲透等諸多方面進(jìn)行學(xué)科化、校本化、特色化的探索與創(chuàng)新。該模式充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、書(shū)面展示、口頭展示和總結(jié)能力等方面展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢(shì)。尤其是小組合作學(xué)習(xí)，讓越來(lái)越多的學(xué)生愿意展示自己，希望展示自己，同時(shí)組與組間的競(jìng)爭(zhēng)，使得小組內(nèi)凝聚力不斷增強(qiáng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也存著一些影響改革實(shí)施效果的限制和阻礙。比如，硬件設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)問(wèn)題，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握問(wèn)題，教師的教學(xué)能力問(wèn)題，家校配合問(wèn)題，等等。這些因素在很大程度上影響和制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和提升，我們有必要深入分析并研究解決。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中的主要問(wèn)題分析

教學(xué)改革不怕有問(wèn)題，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真審視問(wèn)題，客觀理性分析問(wèn)題，找到問(wèn)題解決之策才能更好地推進(jìn)教學(xué)改革。下面就當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題逐一闡述分析。

(一)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)應(yīng)用開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，它必須要有一定的硬件設(shè)施做媒介，如學(xué)習(xí)終端設(shè)備，以及一定的軟件平臺(tái)，或者那些能對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行及時(shí)反饋的信息交流平臺(tái)等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，教學(xué)過(guò)程中需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家或課外觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)前制約眾多學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響因素之一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種途徑來(lái)解決這一問(wèn)題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學(xué)生在課后是需要通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于這些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，比如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)放。淄博師專附屬中學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的快速、有效、全面推行，學(xué)校已實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)班班通、教師配備筆記本電腦和平板電腦，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部配備平板電腦，所有普通教室安裝電子白板或觸摸一體機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)硬件。學(xué)校校園網(wǎng)百兆光纖進(jìn)校園，建設(shè)了校網(wǎng)管中心，服務(wù)器承載著學(xué)校網(wǎng)站服務(wù)、微課程平臺(tái)、備課平臺(tái)等各種服務(wù)。學(xué)校全面覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，搭建了“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”智慧校園環(huán)境。同時(shí)，他們還搭建了在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化管理平臺(tái)，為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“人人通”打好了基礎(chǔ)。這樣的硬件條件在有些地區(qū)學(xué)校短期內(nèi)還是很難實(shí)現(xiàn)的，這在很大程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。

(二)學(xué)科的適用性問(wèn)題

目前，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科理科類課程居多。這是因?yàn)槔砜浦R(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語(yǔ)文等人文類課程，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到多學(xué)科多角度的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。但是，有些地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推行改革的時(shí)候，采取粗放的“一刀切”，讓各門課程齊上陣，沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)組織實(shí)施，以至于部分教師存在情緒，出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也流于形式。因此，對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況有效推進(jìn)教學(xué)改革。

(三)教師的實(shí)施水平問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備更高的技能和水平。美國(guó)林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯曾說(shuō)過(guò):“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者?！盵3]

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些資源可以是教師自己制作，也可以通過(guò)在線開(kāi)放資源獲取。制作或選擇教學(xué)資源的前提是便于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)也應(yīng)有不同的風(fēng)格。教師在提供學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。這些都對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

除了教學(xué)資源，教師在上課之前還需要將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行收集整理，然后在課堂中通過(guò)交流、探討的形式來(lái)幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。關(guān)于如何與學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線交流互動(dòng)，及時(shí)了解、溝通、收集、整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這需要教師利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)選擇并應(yīng)用不同的課程平臺(tái)。

(四)家校配合問(wèn)題

教育是一個(gè)大的有機(jī)系統(tǒng)，需要學(xué)校層面、社會(huì)層面和家庭層面諸要素的協(xié)同配合，教學(xué)改革也需要家長(zhǎng)的理解和配合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，有許多家長(zhǎng)不理解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的意義和價(jià)值，擔(dān)心給孩子配上平板電腦后可能會(huì)分散其學(xué)習(xí)注意力，容易養(yǎng)成上網(wǎng)玩游戲的不良習(xí)慣，從而不同意給孩子配備平板電腦。在此情況下，需要家校統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，積極溝通協(xié)調(diào)，協(xié)商約定好家校對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督檢查措施。只有家校攜手，共同努力，才能有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實(shí)施的建議

為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的有效性，根據(jù)以上對(duì)問(wèn)題的分析探討，特提出以下建議，僅供參考。

(一)翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成知識(shí)傳授，知識(shí)內(nèi)化則是需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也正因?yàn)槿绱耍D(zhuǎn)課堂中的課前設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

1.翻轉(zhuǎn)內(nèi)容選擇

美國(guó)學(xué)者喬伊斯指出，每一種教學(xué)模式都是一個(gè)有力但又脆弱的工具。[4]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，固然有其自身的價(jià)值所在。但任何一種教學(xué)模式的適用性，都必須要在教學(xué)的基本關(guān)系中加以考量，進(jìn)而對(duì)其應(yīng)用的范圍與程度作出某種限定。[5]因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。

不同學(xué)科特點(diǎn)不同，同一學(xué)科不同模塊內(nèi)容的特點(diǎn)也不盡相似，因此不同教學(xué)內(nèi)容更適合的教學(xué)模式也不盡相同。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科不同內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，有選擇地來(lái)設(shè)計(jì)需要翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以期能夠最大程度上發(fā)揮翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科可選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生反饋情況調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化、校本化。

2.教學(xué)視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行。教學(xué)視頻(也稱為微視頻)是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學(xué)資源，可以由課程主講教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源(如網(wǎng)易公開(kāi)課、中國(guó)國(guó)家精品課程、中國(guó)大學(xué) MOOC，等)。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符，就需要教師自行錄制教學(xué)視頻。教師可以使用錄像機(jī)、手機(jī)或者錄屏軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)微視頻的制作。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，這樣便于提高微視頻的有效性。與此同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和能力要求提出了挑戰(zhàn)。視頻制作是否能吸引學(xué)生?是否方便學(xué)生觀看?知識(shí)體系的設(shè)置是否合理?知識(shí)點(diǎn)的講解是否透徹?知識(shí)點(diǎn)理解訓(xùn)練的交互功能是否較強(qiáng)等都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，因而對(duì)教師在知識(shí)體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。

教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要綜合考慮微視頻的整體效果，多注意如何引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生是否能夠完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)決定了知識(shí)傳授的質(zhì)量，對(duì)后續(xù)知識(shí)的內(nèi)化起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的風(fēng)格，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，來(lái)高效完成知識(shí)的傳授。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要注意充分發(fā)揮微視頻的作用:一是在課前進(jìn)行觀看，這是對(duì)知識(shí)的一種自主學(xué)習(xí)。二是在課中討論時(shí)使用，這樣就會(huì)在學(xué)習(xí)理解概念時(shí)起到及時(shí)提示或促進(jìn)思考的作用，避免教師的多次重復(fù)講解。三是課后做作業(yè)或安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以繼續(xù)觀看微視頻，把混亂或不懂的知識(shí)通過(guò)再次觀看微視頻加以解決。

3.課前任務(wù)設(shè)計(jì)

帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)才是有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在看教學(xué)視頻之前，需要教師為他們量身定做課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，應(yīng)該完成并記錄對(duì)微視頻學(xué)習(xí)的收獲和疑問(wèn)。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)、自測(cè)題或者其它學(xué)習(xí)任務(wù)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理設(shè)計(jì)，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。

課前學(xué)習(xí)效果對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，那么教師如何才能了解一手的學(xué)生學(xué)習(xí)情況呢?對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解學(xué)習(xí)中的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間、師生之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

4.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前學(xué)生自學(xué)是為了更有效地教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。教師需要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)中教師教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況來(lái)完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。目前，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂中，受到教育實(shí)踐者普遍歡迎的教學(xué)模式是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題或項(xiàng)目來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在探究中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模型，由教師教學(xué)結(jié)構(gòu)圖和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖組成。[6](參見(jiàn)圖1和圖2)

(二)翻轉(zhuǎn)實(shí)施

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師在組織實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。雖然，國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有很多種，但無(wú)論哪一種，都是以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

1.確定解決問(wèn)題

課堂教學(xué)實(shí)施中，教師首先需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目來(lái)展開(kāi)研究，而教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生合理選擇題目。

需要指出的是，課堂中探究的問(wèn)題應(yīng)該由師生共同來(lái)確定，確定的依據(jù)來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及通過(guò)與師生交流未能解決的困難問(wèn)題。根據(jù)所選問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易再進(jìn)行細(xì)分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行集體協(xié)作探究。[7]

2.學(xué)生獨(dú)立探究

課堂教學(xué)絕不僅是簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，相應(yīng)的自學(xué)檢測(cè)也需要學(xué)生自己完成，這就要求學(xué)生必須具備獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題加以解決的過(guò)程。教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題的過(guò)程。[8]在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從最初的選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，發(fā)展自己的素質(zhì)能力。在學(xué)生獨(dú)立探究過(guò)程中，教師要注意做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。

3.同伴協(xié)作學(xué)習(xí)

合作交流意識(shí)與能力是未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才基本素質(zhì)的要求之一。協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的一種學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問(wèn)題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，也有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取。

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)觀察并捕捉個(gè)體學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。在指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情要適時(shí)地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。一般情況下，常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。

同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和發(fā)展。協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員既需要分工，又需要合作，在團(tuán)隊(duì)精神的感召下，大家各抒己見(jiàn)，思維碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花，真正讓每個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)與能力的雙重提升和發(fā)展。

4.梳理系統(tǒng)深化

學(xué)習(xí)是一個(gè)從零散到系統(tǒng)的過(guò)程，如果一直處于散狀學(xué)習(xí)狀態(tài)的弊端可能就是形不成系統(tǒng)，難以達(dá)到知識(shí)間的鏈接和整合，無(wú)法構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)的合力。由于翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)主要借助微視頻來(lái)進(jìn)行，而微視頻一般都是特定知識(shí)點(diǎn)的講解，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是一些零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)往往容易支離破碎，不成體系。加之，課堂上，學(xué)生匯報(bào)展示自學(xué)成果，交流探討學(xué)習(xí)疑問(wèn)時(shí)，往往也是圍繞一些知識(shí)點(diǎn)或者具體問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展脈絡(luò)以及知識(shí)之間的邏輯關(guān)系弄不清楚。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)體系的重要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體系統(tǒng)觀，注意引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷討論交流，釋疑解惑過(guò)程的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理構(gòu)建知識(shí)的脈絡(luò)體系，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的體系化、系統(tǒng)化認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師引領(lǐng)學(xué)生在整理知識(shí)后畫(huà)出所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，效果不錯(cuò)。

(三)翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法不能完全測(cè)評(píng)出翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的全部效果。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)需要新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式。

在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該著重考慮:①教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作出與既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合的微課程；②教師是否能夠通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生形成積極良性的互動(dòng)交流；③教師是否能夠組織學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)；④學(xué)生是否能夠利用信息技術(shù)，根據(jù)教師提供的微課程進(jìn)行獨(dú)立探索性的學(xué)習(xí)；⑤學(xué)生是否能夠在課堂中或教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)與他人合作，積極探究、解決問(wèn)題；⑥學(xué)生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的展示，以完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。[8]

1.評(píng)價(jià)主體多元化

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。充分發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)參與者的積極性，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課前、課中、課后，主要涉及自學(xué)效果、提出問(wèn)題的情況、課堂獨(dú)立探究中的表現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、成果匯報(bào)展示等方面。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，要想全面、深刻、明確、具體地揭示、解決翻轉(zhuǎn)課堂的一系列問(wèn)題，絕非易事，這將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過(guò)程，需要我們持之以恒，付出更多的努力去實(shí)踐、探索、總結(jié)、完善。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是一種教學(xué)模式，更應(yīng)該是一種教育教學(xué)理念?！胺D(zhuǎn)”之下的課堂教學(xué)應(yīng)該是以“問(wèn)題”為核心展開(kāi)的，是真正聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)的交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)。在本質(zhì)上是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式:翻轉(zhuǎn)課堂從一開(kāi)始是“課前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)(或?qū)嶒?yàn))”這兩種學(xué)習(xí)方式的混合；后來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在吸納了“慕課”的特點(diǎn)與長(zhǎng)處以后，進(jìn)一步發(fā)展成為“在線開(kāi)放課程”與“課堂教學(xué)”方式的混合。[9]隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，近幾年又產(chǎn)生了線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，其基本理念與翻轉(zhuǎn)課堂一脈相承，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[10]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好契合了這一要求，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式被稱為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。然而在目前的研究與實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要廣大教育研究者不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地推進(jìn)信息化條件下教育教學(xué)質(zhì)量的提高。