基于核心素養(yǎng)的高中生物教學探索

張萌

摘 要：核心素養(yǎng)是最關鍵、不可缺的素養(yǎng)。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養(yǎng)的高度來進行，學科核心素養(yǎng)體系的提出推動了課程和教學深層次的改革，教學思想方式的改變，同時要求教育模式、內(nèi)容轉(zhuǎn)型和重塑。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；水平標準；教學模式

2014年教育部頒發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出研究制定核心素養(yǎng)體系，所以之后，以核心素養(yǎng)為主題的研究成為基礎教育教育領悟研究的熱點，重點。生物學核心素養(yǎng)包含生命觀念，科學研究、理性思維和社會責任四個關鍵性的表現(xiàn)，那么，如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)是值得我們生物教師需要思考的問題，并引起重視。

一、深入理解核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準

有效實施基于核心素養(yǎng)的教學，首先必須要了解新課標精神，搞清楚什么是學科核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵和實質(zhì)是什么，與學業(yè)質(zhì)量標準的關系如何等一些相關問題。

1.普通高中生物學業(yè)質(zhì)量標準。高中生物學學業(yè)質(zhì)量標準按照學科的性質(zhì)和特點，學科教育規(guī)律和原則，從教育理念、課程目標、內(nèi)容標準和評價標準等方面系統(tǒng)考慮，融合了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合要求，并與學科核心素養(yǎng)、學科知識體系、學生學習需求對接，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，使高中學生通過學習能夠達到的具體學科能力。因此，新修訂課標中的學業(yè)質(zhì)量標準根據(jù)具體內(nèi)容標準，給出課程教學要求，明確了達到課程質(zhì)量標準的具體要求，是實現(xiàn)提高課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的基本保障，是促進學科核心素養(yǎng)的落實，檢驗學生完成學習后教學質(zhì)量的重要依據(jù)。

2.學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。在教學中落實學科的核心素養(yǎng)要求，我們應該從學生的發(fā)展需要進行出發(fā)，按學業(yè)質(zhì)量標準和學科性質(zhì)，將學科各核心素養(yǎng)表現(xiàn)的指標按照教學目標的細化為教學和評價中體現(xiàn)不同的水平要求的可測性指標。由于學生之間存在學習能力的差異，達成學科素養(yǎng)和能力水平的層次也不同，所以根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準將學科核心素養(yǎng)劃分為不同水平等級，區(qū)分各核心素養(yǎng)水平等級之間的差異，是學科核心素養(yǎng)各水平科學合理劃分的關鍵，要從學業(yè)質(zhì)量標準和學科內(nèi)容標準角度考慮，科學合理界定好學科各核心素養(yǎng)，以及同一素養(yǎng)不同水平之間的關系，使學業(yè)質(zhì)量標準與核心素養(yǎng)的落實有機結(jié)合。

3.學業(yè)質(zhì)量標準與核心素養(yǎng)水平劃分。學業(yè)質(zhì)量標準是否能成為可操作，衡量學生學習水平的依據(jù)，而關鍵要看學業(yè)質(zhì)量標準與核心素養(yǎng)水平劃分對接的相關性、匹配性及合理性。學科核心素養(yǎng)各水平劃分是要客觀、準確地把學生對知識的掌握程度表達和區(qū)分出來，真實反映學生生物學科核心素養(yǎng)能力，為發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)這一課程的根本目的服務。因此，根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準要求，科學合理劃分核心素養(yǎng)水平等級，是學科核心素養(yǎng)落實的關鍵。

二、建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的高中生物教學課堂

課堂教學中如何呈現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，如何實施基于核心素養(yǎng)的教學，是一線教師普遍關注的焦點，高中生物課標中的學科核心素養(yǎng)體系的落實，需要借助與之對應的教學策略，通過具體的教學措施才能得以實現(xiàn)。

1.合理運用多元化實施教學。教師應要從考慮學生的需求和發(fā)展中進行出發(fā)，立足生物學自身知識體系，采取不同的教學方法和手段促進學生多元智能的發(fā)展，強化知識的整體觀意識，改變碎片化的以知識點為中心的教學，注重在“知識綜合能力、現(xiàn)象分析能力、問題解決能力”三個維度有效結(jié)合的基礎上組織教學，培養(yǎng)學生針對某一問題或現(xiàn)象，從不同視角去思考和提出假設，以培養(yǎng)獨立思考能力、知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力。

2.把握生物學科育人價值。從生物學科的特點和學生需求考慮，可以分析和提煉學科知識體系對學生的發(fā)展所起的關鍵作用，梳理和歸納學科的唯一性、不可替代性的特點，借助于學科特定的的教學方式和手段，找準生物學科教學內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)的切合點，深入的挖掘本學科獨特的育人價值所在。讓學生們能感悟生物學的思維方法和研究方法，體驗解決生物學問題的方法和相應過程，培養(yǎng)觀察和研究物質(zhì)世界的基本立場的正確觀點，正確認識生物學科的本質(zhì)，為學生未來發(fā)展提供學科核心素養(yǎng)支撐。

3.充分發(fā)揮出有效問題情境作用?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是直接由教師“教”出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。情境會給學生一種獨特、不確定性的感知，能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極的思考，去探索情境中的問題。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、生產(chǎn)生活實際，創(chuàng)設合適的有效問題情境。可以利用科學史、社會熱點、學科前沿等，設計與教學相關的具有新穎性、真實性、可及性和趣味性特點的，能引發(fā)學生認知沖突的問題情境。

4.以問題為載體提升教學有效性。根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，以問題為載體，融入學科核心素養(yǎng)，通過問題的提出、分析、歸納、結(jié)論等過程，發(fā)展學生理性思考和應用學科知識解決問題的能力。問題設計要緊密圍繞教學目標，問題應具有綜合性、層次性和遞進性等特點。設計的問題應能夠幫助學生將所學知識與社會實踐融會貫通，并能用所學知識解釋和解決現(xiàn)實生活中一些生物學問題，增強對學科核心素養(yǎng)獲得過程的體驗，培養(yǎng)學生在解決問題過程中的認知能力與思維方法的發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)教育是適度的教育，它體現(xiàn)了教育注重以人為本的個性化、特色化和多樣化教育理念?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，涉及教材、教學、評價，乃至新高考改革等一系列問題，是個復雜的系統(tǒng)工程，目前仍處于理論探索與實踐過程中，需要不斷完善和發(fā)展。只有這樣我們的教學活動才會更加的有效，更加全面。

參考文獻：

[1]于智勇.基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學模式的實戰(zhàn)研究[J].中學生物學，2006年第10期.

[2]陳英水.基于核心素養(yǎng)下的高中生物探究性學習的設計與實戰(zhàn)[J].中學生物學，2017年第11期.