小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究

李麗

摘 要：小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)性接受各學(xué)科知識(shí)教學(xué)的時(shí)期，也是學(xué)生各方面知識(shí)筑基的階段。本文中我將以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的“寫(xiě)作”作為探究中心，談?wù)勅绾芜x擇教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在一開(kāi)始的寫(xiě)作練習(xí)中建立起興趣，并掌握寫(xiě)作方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作；教學(xué)探究

毋庸置疑，寫(xiě)作是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要組成部分，也是語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所確立的教學(xué)重難點(diǎn)部分。因?yàn)榭v觀歷來(lái)各階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四部分中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣的概率最低，并且寫(xiě)作也是絕大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“攔路虎”。

結(jié)合本人自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生之所以覺(jué)得寫(xiě)作是難點(diǎn)，無(wú)非是兩個(gè)原因：一是由于寫(xiě)作本身的特性導(dǎo)致的，語(yǔ)文本身就是一門(mén)主觀性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的感性思維有依賴性，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面中又以閱讀理解和寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的想象力、情感體悟及表達(dá)能力要求最高，所以對(duì)于部分感性思維不發(fā)達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方面確實(shí)“吃力”，甚至很多學(xué)生在情感體悟和表達(dá)方面“不開(kāi)竅”，所以學(xué)習(xí)效率低下也就是理所當(dāng)然的結(jié)果。二則是寫(xiě)作在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面中對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力要求最高，也是最難掌握的部分，所以大部分學(xué)生存在“畏難”心理，總是“知難而退”，長(zhǎng)此以往也就容易導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力方面的持續(xù)退步，進(jìn)而造成學(xué)生破罐子破摔的惡心循環(huán)心態(tài)。所以對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想做好寫(xiě)作教學(xué)工作，就要先從學(xué)生心理和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分剖析寫(xiě)作教學(xué)方面存在的問(wèn)題，才能在教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)癥下藥。

本文將集中探討的是小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)，所以要首先明確小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性接觸各學(xué)科知識(shí)的時(shí)期，所以語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，除了聽(tīng)說(shuō)之外，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作基本是白紙一張，所以，此時(shí)教師的教學(xué)啟蒙工作好壞直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面知識(shí)的基礎(chǔ)牢固與否。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中教師更要謹(jǐn)慎對(duì)待，從內(nèi)容和教學(xué)模式等多個(gè)方面按照素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)行教學(xué)方面的探索和改革，從而在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新出一條更具實(shí)用性的教學(xué)道路。而本文就將結(jié)合我自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談?wù)勎以谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方面的幾點(diǎn)看法，并就如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，排除學(xué)生的“畏難”心理

在教學(xué)過(guò)程中，教師嘴邊總會(huì)掛著一句話“興趣是最好的老師。”這句話生動(dòng)的概括了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)過(guò)程中就深有體會(huì)，小學(xué)生本身思維較為單純，做事只憑喜好，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果對(duì)某一門(mén)學(xué)科感興趣，那么不用教師督促也會(huì)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反之，即使教師“三催四請(qǐng)”也很難取得理想的教學(xué)效果。所以要想做好寫(xiě)作教學(xué)，教師勢(shì)必要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)。

首先，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師起到“引線”的作用。從小學(xué)階段的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在字?jǐn)?shù)和文體等方面要求較為簡(jiǎn)單，五百字以內(nèi)，記敘文為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。而要想讓學(xué)生具備這些，教師本身就要具備這些能力，并且能夠讓學(xué)生在作文課上感受到。以寫(xiě)作課堂為例，記敘文最基本的六要素就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，所以寫(xiě)作往往以人或者是事件為主，景物為輔，所以在課堂上我會(huì)以故事的形式分享文章，讓學(xué)生在“聽(tīng)”作文的過(guò)程中感受到語(yǔ)言排列組合的魅力，不知不覺(jué)中給學(xué)生傳輸寫(xiě)作方面的相關(guān)知識(shí)：如何開(kāi)頭？如何描寫(xiě)？如何抒情等等?？傊ㄟ^(guò)教師為引線，讓學(xué)生先對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣和期待，才能為接下來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中還要盡力糾正學(xué)生的“畏難”心理。尤其是在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，教師要采取表?yè)P(yáng)為主的教學(xué)模式，不論是學(xué)生寫(xiě)得好還是不好，字?jǐn)?shù)是不是達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從主動(dòng)寫(xiě)作這個(gè)行為上獲得學(xué)習(xí)的滿足感，學(xué)生才會(huì)在接下來(lái)付出更多的努力來(lái)回應(yīng)教師的期待。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)中學(xué)習(xí)，也就自然而然的建立起寫(xiě)作信心。

二、讓學(xué)生從“說(shuō)”到“寫(xiě)”，培養(yǎng)學(xué)生的情感抒發(fā)能力

從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生普遍存在惰性心理。因?yàn)樾W(xué)生寫(xiě)字慢，幾百字對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)“大工程”，所以在課堂上學(xué)生不愿意動(dòng)手寫(xiě)。那么教師可以循序漸進(jìn)，先從“口述”開(kāi)始，逐步向“寫(xiě)”過(guò)度，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感抒發(fā)能力。

首先，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠的思維自由，尤其是在日常寫(xiě)作練習(xí)方面。上文中就提到，寫(xiě)作依靠的是學(xué)生的感性思維，學(xué)生有感才能抒發(fā)，所以在課堂上盡量不要給學(xué)生規(guī)定題目，最多給學(xué)生一個(gè)主題或范圍，讓學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)和描述。一方面可以通過(guò)語(yǔ)言給學(xué)生一個(gè)打草稿的機(jī)會(huì)，而另一方面也可以通過(guò)“說(shuō)”，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容和情感的分享，在班級(jí)中營(yíng)造活躍的氛圍，增加其他學(xué)生的課堂參與積極性。

其次，在教學(xué)過(guò)程教師還要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠有條理的抒發(fā)情感。因?yàn)閷?duì)于記敘文來(lái)說(shuō)，段尾的抒情不可或缺，而小學(xué)生由于思維方面的局限性往往缺乏情感的體悟和共鳴能力，這就需要教師在課堂學(xué)生口述過(guò)程中，及時(shí)的給予情感上的引導(dǎo)，如親情、友情等，從而增加學(xué)生的文章情感色彩，進(jìn)而落實(shí)到紙面上。

三、以“讀”促“寫(xiě)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)“讀寫(xiě)不分家”，所以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師還可以充分發(fā)揮閱讀的作用，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉情感體悟能力，增加間接性素材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)。

首先，在日常教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。小學(xué)階段正好是學(xué)生自由時(shí)間最多的時(shí)期，學(xué)習(xí)任務(wù)性對(duì)較少，所以教師要利用好這段時(shí)間增加學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備。例如充分利用學(xué)校圖書(shū)館，讓學(xué)生借閱課外讀物，或推薦合適的書(shū)目，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)店、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲得閱讀資源等，增加學(xué)生的寫(xiě)作素材累積。

其次，在口述的基礎(chǔ)上，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練筆。例如布置周記、寫(xiě)課下作業(yè)等，讓學(xué)生定時(shí)、定量的完成寫(xiě)作練筆工作，教師及時(shí)進(jìn)行作文批改，并糾正學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤。最終通過(guò)練習(xí)量的積累促成學(xué)生寫(xiě)作能力質(zhì)的變化。

希望素質(zhì)教育教學(xué)體制下，隨著新型教學(xué)理念和模式的提出，語(yǔ)文教學(xué)方面能創(chuàng)新出更多實(shí)用性的教學(xué)模式，為提高寫(xiě)作教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效率提供充足的助力。