山區(qū)中小學(xué)生情感教育特點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告

詹德強(qiáng)

一、中小學(xué)不同心理發(fā)展階段的情感特點(diǎn)

不同地區(qū)、地域，不同的文化及不同心理發(fā)展階段的學(xué)生具有不同的情感特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)，對協(xié)調(diào)他們的心理現(xiàn)象，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康具有重要意義。

1.兒童期情感發(fā)展的特點(diǎn)

根據(jù)生理年齡的自然階段劃分來看，兒童期大約是6-12歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。在這一時(shí)期由于年齡經(jīng)驗(yàn)和智力水平的限制，兒童的情感豐富性和深刻性都還很差，并且不善于控制調(diào)節(jié)自己的情感?？傮w上來講，他們的情感發(fā)展水平不高，很不穩(wěn)定，帶有很大的情境性。

（1）兒童情緒發(fā)展的一般趨勢

兒童的情緒發(fā)展有一些趨勢，可歸納如下：

①從表現(xiàn)形式看，情緒是從明顯的外露的向不明顯的內(nèi)隱的方向發(fā)展；

②從情緒的控制能力看，從毫無控制的表現(xiàn)向有一定的能力控制的表現(xiàn)發(fā)展；

③從情緒的表達(dá)內(nèi)容看，最初的情緒表示兒童的生理需要是否獲得滿足，以后產(chǎn)生了與社會(huì)性需要是否得到滿足的情緒，最后產(chǎn)生了與社會(huì)評價(jià)相聯(lián)系的情緒，情緒反應(yīng)的社會(huì)性越來越強(qiáng)；

④從情緒引起的動(dòng)因看，最初是由具體的某個(gè)刺激物直接作用于個(gè)體引起，在以后可以由言語、表象、行為范例、社會(huì)評價(jià)及自我評價(jià)等因素引起。

（2）兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)。

進(jìn)入小學(xué)后，兒童的學(xué)習(xí)、生活條件發(fā)生了很大的改變，在已有的心理發(fā)展水平上，與幼兒期比情感有了進(jìn)一步發(fā)展。

①情感的內(nèi)容不斷豐富。入學(xué)后學(xué)習(xí)成了兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)成了兒童最重要的需要，并且兒童是在集體中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他在集體中的地位和關(guān)系，集體對他的要求與評價(jià)，都能引起各種復(fù)雜的情感體驗(yàn)。另外，兒童開始參加一些勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，由此也體驗(yàn)到各種各樣的復(fù)雜情感，所以兒童的情感不斷豐富，日益富于社會(huì)性。

②情感的深刻性也在不斷增加。兒童的情感體驗(yàn)也不斷深刻，兒童各種社會(huì)性高級情感在不斷復(fù)雜，愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感等逐步形成，未知欲不斷擴(kuò)大和加深，他們的美感也有了進(jìn)一步發(fā)展。

③情感更富有穩(wěn)定性，更能控制調(diào)節(jié)自己的情感。兒童的獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。

（3）少年期情感發(fā)展的特點(diǎn)。

①少年具有活潑樂觀的心境和飽滿充沛的熱情。少年天真爛漫、富有朝氣。無論是對學(xué)習(xí)新知識，掌握一種新技能，還是結(jié)交新朋友，而對新環(huán)境，乃至國際國內(nèi)大事，同學(xué)、老師的生活遭遇，都十分關(guān)心，對新鮮事物很感興趣，什么也想學(xué)，有充沛的體力和飽滿的精神。

②少年的情感體驗(yàn)常有興奮性、緊張性、不穩(wěn)定性和沖動(dòng)性。少年的情感具有較高的情緒興奮性，常會(huì)因一件小事而狂喜，也會(huì)因某些誤會(huì)而痛苦。由于生理因素和心理發(fā)展上的矛盾和困難，易產(chǎn)生情緒上的緊張性、易生氣、不安、自卑、精神不振。少年的情緒富有沖動(dòng)性，不善于自制，情緒不穩(wěn)定，好激動(dòng)，也易消沉。

③各種高級情感有了明顯的發(fā)展。與兒童相比，少年的社會(huì)情感更為深刻和穩(wěn)定。他們的道德感有了更大的自覺性，集體主義情感大大增強(qiáng)，義務(wù)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感、自尊心和友誼感明顯提高；他們的理想感更加深化，逐步產(chǎn)生和形成了與穩(wěn)定深刻的認(rèn)識興趣有關(guān)的情感體驗(yàn)；美感體驗(yàn)與評價(jià)能力也提高到了一個(gè)新的水平。

2.少年期情感方面的困難

不少心理學(xué)家認(rèn)為少年期是情感發(fā)展最困難，最令人操心的時(shí)期，少年的情感富有沖動(dòng)性，不善于自我控制，容易感情用事，常因一點(diǎn)小事而激動(dòng)不已，與人發(fā)生爭吵，甚至打架斗毆，造成嚴(yán)重后果；有時(shí)會(huì)因偶發(fā)事件而苦悶、消沉、不安、泄氣、絕望；有時(shí)面對社會(huì)矛盾或不良風(fēng)氣而憂郁、憤慨和悲傷；由于性意識的覺醒，又缺乏適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備和教育，既恐慌不安，又按捺不住渴求。

3.青年期情感活動(dòng)的特點(diǎn)與障礙

青年期處于生理和心理發(fā)展的高潮階段，也是最富于激情的時(shí)期。

（1）青年期情感活動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

①情感體驗(yàn)豐富多彩。

②情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈。

③情感的延續(xù)增長。

④情緒表現(xiàn)為外顯與內(nèi)隱并存。

（2）青年期的情感障礙

青年人對自己的控制能力畢竟不夠強(qiáng)，對于由情緒情感所引起的沖動(dòng)，還不善于正確對待和處理，容易釀成不良后果，，特別是在親密朋友或異性交往中，更易受激情支配，不自覺地成為情感的奴隸，產(chǎn)生越正常與健康范圍的關(guān)系；有些青年易受外界不良影響，而陶醉于低級情調(diào)之中不能自拔。

二、什么是情感教育

情感是人對于客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。情感是由客觀事物是否滿足個(gè)體的要而產(chǎn)生的，它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。

情感教育，是一個(gè)與認(rèn)知教育相對應(yīng)的概念，它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。

三、 情感的教育的作用

1.有助于提高學(xué)習(xí)效率

情感與認(rèn)知過程是緊密聯(lián)系著的。研究表明，認(rèn)識過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)。沒有對事物的了解和認(rèn)識，就不可能有隊(duì)事物的需要關(guān)系的反映，也就不可能產(chǎn)生情緒和情感。這也就是說，情緒和情感產(chǎn)生的過程總是伴隨著認(rèn)識的過程，情緒和情感對認(rèn)知過程，也對學(xué)習(xí)過程起重要的驅(qū)動(dòng)作用。此外，情緒還可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。情緒可以影響感知覺的選擇，促進(jìn)或阻止記憶效果，失去或干擾決策、推理和問題解決的思維活動(dòng)；情緒可以駕馭行為，支配有機(jī)體對環(huán)境的適應(yīng)；情緒使人的記憶不牢固，知覺范圍狹窄，思維活動(dòng)呆板，解決問題困難。

2.有助于促進(jìn)身心健康

我們正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的歷史階段，在社會(huì)急劇變革的情況下，人們會(huì)遇各種困難和挫折，有的人能夠經(jīng)受短暫的痛苦；強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)隨著刺激的消失而消失，甚至隨著問題的解決而帶來緊張后的輕松和愉快。醫(yī)學(xué)上有大量事實(shí)也證明，積極樂觀的情緒可能幫助病人與疾病做斗爭，使絕癥者可以緩解，重病者病癥減輕。情緒可以致病可以治病。笑是人的良好情緒的反應(yīng)，是一種很好的體驗(yàn)。

因此，對青少年進(jìn)行情緒的情感輔導(dǎo)，有助于提高他們的身心健康水平。

（作者單位：廣東省連州市龍坪中學(xué)）