藏族學(xué)生高一物理科學(xué)方法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

【內(nèi)容摘要】對高中物理科學(xué)法研究的基礎(chǔ)上梳理了高一物理知識中涉及的科學(xué)方法，并就某中學(xué)藏族學(xué)生對高一物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論主要從學(xué)生對學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的意義、學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的態(tài)度、學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的途徑、學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的程度等四個方面進(jìn)行了分析。最后提出了幾點(diǎn)建議，希望對今后針對藏族學(xué)生有關(guān)物理科學(xué)方法內(nèi)容的教學(xué)有所幫助，促進(jìn)他們物理課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】藏族學(xué)生 物理科學(xué)方法 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、高一物理知識中涉及的物理科學(xué)方法梳理

物理科學(xué)方法的分類最早出自張憲魁先生的《物理科學(xué)方法教育》一書，閻金鐸《九十年代物理教學(xué)研究新課題》對其也做了分類……筆者在綜合考量諸位學(xué)者的研究后，借鑒了邢紅軍教授的部分觀點(diǎn)，將“高中生學(xué)習(xí)的物理科學(xué)方法分為一般物理科學(xué)方法和具體物理科學(xué)方法”[1]（關(guān)于本分類的具體闡述，詳見下方參考文獻(xiàn)），然后對人教版物理必修1、2模塊中的物理科學(xué)方法進(jìn)行了梳理：

二、藏族學(xué)生高一物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的意義

調(diào)查顯示，只有36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法可以引起物理學(xué)習(xí)的興趣，55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法對學(xué)習(xí)新內(nèi)容是有幫助的，61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法可以幫助自己解決物理問題，49%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法可以鍛煉自己的思維能力。而在對“學(xué)習(xí)物理困難的最主要原因”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近一半的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好物理的原因是因?yàn)樽约簺]有掌握好物理科學(xué)方法。由此可見，學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法意義重大，它對學(xué)生學(xué)習(xí)好物理、提高物理成績是十分有益的。而從物理學(xué)科素養(yǎng)的角度來說，學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵是不可或缺的。當(dāng)然了，很少一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法可以提高學(xué)習(xí)物理的興趣，言外之意就是大多數(shù)學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)是索然無味的，無論教師用多么有思想性的科學(xué)方法。這就需要教師在今后的教學(xué)中加強(qiáng)這一方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟物理科學(xué)方法之美，提升物理課堂的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的態(tài)度

認(rèn)真聆聽、專心積極的學(xué)生只有48.2%；超過一半（52%）的學(xué)生不太關(guān)注甚至直接不注重物理教師提到的科學(xué)方法。而在學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法遇到困難時學(xué)生的反應(yīng)是：只有18%的學(xué)生會想盡一切辦法去學(xué)習(xí)直到弄懂和掌握；約72%的學(xué)生表示愿意試著理解一下，理解不了便放棄對該方法的學(xué)習(xí)，當(dāng)然剩下的同學(xué)表示不去理會、直接跳過即可。綜上來看，學(xué)生們對學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的態(tài)度并不積極，可能他們更多地會去關(guān)注知識本身，想當(dāng)然地認(rèn)為“知識就是力量”，結(jié)果忽視了知識學(xué)習(xí)過程中的方法論，只注重結(jié)果不注重結(jié)果獲得過程中科學(xué)方法的學(xué)習(xí)必然是不可持續(xù)的錯誤學(xué)習(xí)觀。因此，“物理教師應(yīng)常與學(xué)生溝通，教授物理知識同時更應(yīng)幫學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)物理的方法”[2]，加強(qiáng)物理知識學(xué)習(xí)的過程性教學(xué)，而不是一味地總結(jié)知識點(diǎn)和題海戰(zhàn)術(shù)。

3.學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的途徑

三分之二以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法是在物理課堂上知識學(xué)習(xí)中教師的穿插講解中獲得的，不到三分之一的學(xué)生認(rèn)為可以在同學(xué)之間的交流合作中學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法，超過一半的學(xué)生選擇了通過課后的資料、網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，4%的學(xué)生表示通過問老師和實(shí)驗(yàn)過程中也能學(xué)到物理科學(xué)方法。以上數(shù)據(jù)反映出了以下兩點(diǎn)問題：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的途徑是極其被動的，不難想象他們掌握和應(yīng)用物理知識的過程是有多么消極；二是學(xué)生們之間缺乏小組合作學(xué)習(xí)和探討交流的意識。所以說，在今后的物理教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)注意多加引導(dǎo)，多讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作交流，以期鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的程度

首先將學(xué)生對物理科學(xué)方法的了解做了整體摸底：結(jié)果顯示學(xué)生們對物理科學(xué)方法的了解程度并不理想（只有一半的學(xué)生尚且只是了解一些物理科學(xué)方法，表示非常了解的學(xué)生只占據(jù)了3%左右）；第2、3題分別將學(xué)生對一般物理科學(xué)方法和具體物理科學(xué)方法的了解作了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論如何，不管是具體還是一般的物理科學(xué)方法，學(xué)生們老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)提及和解釋說明過的方法相對比較了解的，但對教師們很少提及或他們很少涉及到的方法幾乎是不了解的，更別說如何應(yīng)用這些物理科學(xué)方法了。下面通過兩個方面來分析了學(xué)生對物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)程度：

（1）知識學(xué)習(xí)過程中的物理科學(xué)方法

調(diào)查顯示：學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)過程中的物理科學(xué)方法認(rèn)識到位、相對清楚（平均正確率88%）；而對物理規(guī)律和物理實(shí)驗(yàn)中涉及到的物理科學(xué)方法認(rèn)識不夠全面，正確率只有33%左右。當(dāng)然，這跟物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中科學(xué)方法較多也有關(guān)系。因此可以說，教師在物理概念教學(xué)中的物理科學(xué)方法教學(xué)是成功的，但在物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中的物理科學(xué)方法教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

（2）知識應(yīng)用過程中的物理科學(xué)方法

結(jié)果顯示，學(xué)生在知識應(yīng)用過程中對物理科學(xué)方法的選擇參差不齊，他們對應(yīng)用單一、相對具體的物理科學(xué)方法的選擇正確率較高（如懸掛法測重心、正交分解法求斜面上物體的受力、控制變量法探究彈簧彈力與伸長量的關(guān)系），但對較為抽象、應(yīng)用寬泛的物理科學(xué)方法的選擇錯誤率較高（如整體法、隔離法、假設(shè)法及等效法等）。

綜合以上分析來看，就課改之前的現(xiàn)狀而言，我們的學(xué)生已然有了長足的進(jìn)步（第七屆全國中學(xué)生物理競賽中有一道不規(guī)則物塊找重心的題目，“結(jié)果表明只有36.7%學(xué)生知道如何求重心”[3]，而我們學(xué)生這次達(dá)到了百分之六十五以上的正確率），但是學(xué)生們對物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)程度距離我們的期望水平仍然有著很大的差距，尤其是思辨能力較強(qiáng)、概念比較抽象、應(yīng)用較為寬泛的一般方法。

三、幾點(diǎn)教學(xué)建議

1.課堂教學(xué)時多滲透物理科學(xué)方法的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對物理科學(xué)方法的進(jìn)一步認(rèn)識

例如，在實(shí)驗(yàn)課“探究加速度與力的關(guān)系”的課堂教學(xué)中，教師可以利用“小車質(zhì)量不變時加速度與合力的變化關(guān)系、合力不變時小車質(zhì)量和加速度的變化關(guān)系”等知識教學(xué)環(huán)節(jié)把控制變量法拿出來好好講解一番，并列舉一些與之相關(guān)的例子進(jìn)行分析和解答，這樣一來學(xué)生對控制變量法一定會有一個深刻的認(rèn)識，而且今后遇到相關(guān)的問題也就會用控制變量法去處理了。還有在概念教學(xué)時，比如講到質(zhì)點(diǎn)的時候，教師應(yīng)當(dāng)對理想化方法進(jìn)行概念界定和使用條件的說明，多講一些關(guān)于理想化方法的例子，這樣的話學(xué)生對理想化方法一定了然于胸，下次一定不會犯糊涂和等效法混在一起。

2.日常作業(yè)中適當(dāng)加入有關(guān)物理科學(xué)方法內(nèi)容的考查，增強(qiáng)學(xué)生對物理科學(xué)方法的運(yùn)用能力

愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力應(yīng)始終放首位，而不是獲得專業(yè)知識。如果一個人在掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論上懂得獨(dú)立思考和工作，他必定會找到自己的道路，更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！盵4]所以說，考查學(xué)生對方法的應(yīng)用水平、鍛煉學(xué)生的思維能力是非常有必要的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“重心”、“彈力”的知識內(nèi)容時教師可以出這樣的課后習(xí)題：（1）請問我們用哪一種具體的物理科學(xué)方法可以找到不規(guī)則物體的重心？（2）一個物體是否受到彈力，通常選用哪一種一般的物理科學(xué)方法？這樣的例子還有很多，我相信，只要我們老師們多挖掘?qū)W生知識獲得過程中的方法因素，一定會找到許許多多考查物理科學(xué)方法的題目的。

3.注重學(xué)生物理思維方面的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

思維不清晰，科學(xué)方法就是空架子。所以說清楚明晰的腦力思維對新時代學(xué)生的發(fā)展同樣至關(guān)重要，教師在物理教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的鍛煉（如巧設(shè)課堂提問環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生主動思考問題）。此外，從“物理知能結(jié)構(gòu)理論”下知識、方法的關(guān)系來講：為了更好地學(xué)習(xí)物理，教師應(yīng)當(dāng)通過觀察紀(jì)實(shí)、歷史資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等輔助教學(xué)資源來觸發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索，讓我們的學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下更好地運(yùn)用正確的物理科學(xué)方法下解決遇到的物理問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黨樂.高一學(xué)生物理科學(xué)方法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016：10.

[2]趙鑫.初中物理教師課堂提問的調(diào)查研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014：37.

[3]邢紅軍.論物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育（一）[J].物理教師，1995，（12）：2.

[4]許良英，趙中立等編譯.愛因斯坦文集（第三卷）[M]. 北京：商務(wù)印書館，1979：147.

（作者單位：蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)）