七年級歷史教學中的民族問題

徐傳芳

一、對民族的認識

民族是“人們在歷史上形成的一個有共同語言、共同地域、共同經(jīng)濟生活以及表現(xiàn)于共同文化上的共同心理素質(zhì)的穩(wěn)定的共同體”。①

由此可見民族是一個歷史范疇。一個民族有產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程。我國古代歷史上的不少少數(shù)民族在歷史上曾經(jīng)輝煌一時，后來消失了蹤影。像鮮卑族、契丹族、黨項族等。

民族形成的過程，實際上就是民族語言、民族心理、民族精神、民族經(jīng)濟和生活，即民族文化、民族特征形成的過程。民族形成之后，共同性必然越來越多，差異性越來越小，因此不同的民族有不同的文化。

二、把握中國古代歷史上民族交融

我國自古以來就是多民族的國家，民族與民族之間既有和平友好的交往，也為爭奪土地、資源、人口等而征戰(zhàn)。不管是戰(zhàn)與和，在交往中必然互相影響、互相學習，這樣民族交融必然產(chǎn)生，民族交融貫穿我國的古代歷史。漢族的前身華夏族就是各族不斷融合而成的。“華夏民族非一族所成.太古以來，諸侯錯居，接觸交通，各去小異而大同，漸化合成一族之行，后世所謂諸夏是也”②

我國古代史上的民族交融融合共經(jīng)歷四個階段：

第一個階段：炎黃部落經(jīng)華夏族的形成到春秋戰(zhàn)國時期。中原地區(qū)的華夏與周邊四夷逐漸形成一體。特別是經(jīng)過春秋戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭，加速了民族融合的步伐?！爸性闹T華諸夏在同周邊的戎狄蠻夷等族長期交往和斗爭中，出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融”。③

“因為華夏和東夷的關(guān)系比與其他民族集團的關(guān)系更密切，到春秋戰(zhàn)國時期這兩個民族集團融合為一體了”④

第二個階段：魏晉南北朝時期的大規(guī)模的民族融合。由于東漢后期政治的腐敗，北方少數(shù)民族的內(nèi)遷，到北朝時期出現(xiàn)歷史上空前的民族大交融，代表性事件是北魏孝文帝的改革。

第三個階段：遼宋夏金元時期。這一時期國家分裂、民族政權(quán)并立。各少數(shù)民族政權(quán)在與漢政權(quán)的沖突與對峙中逐步走向和平，在和平交往中互相影響互相學習。從而形成一次新的民族大交融?！皟伤危悍饨ㄉa(chǎn)方式向邊疆擴展，各族人民的聯(lián)系進一步加強。”“尤其是社會發(fā)展落后的民族主動接受先進民族經(jīng)濟文化的現(xiàn)象，更是貫穿于整個中國民族關(guān)系史進程，例如春秋戰(zhàn)國時期、魏晉南北朝、五代、遼宋金元的歷史時期各民族相互交融匯聚、分化組合的現(xiàn)象就難以用民族同化來加以概括，所以在廣義上使用了民族融合這一概念?！雹?/p>

民族的交融為元的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。元是中國歷史上第一個有少數(shù)民族貴族完成統(tǒng)一的朝代。元時，邊疆各族來到中原，中原漢族去邊疆，形成各族交錯雜居的局面，既促進了邊疆的開發(fā)，也促進了民族交融。鮮明的表現(xiàn)就是形成了新民族回族。

第四個階段：明清時期。清朝時期民族交融繼續(xù)發(fā)展。清軍入關(guān)前，滿漢已經(jīng)雜居，雜居必然交融。入關(guān)后滿漢的界限完全被打破。清統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治主動漢化，加速民族交融。

漢民族正是在華夏族的基礎(chǔ)上在與各種的和平和戰(zhàn)爭中不斷融合各種而發(fā)展壯大起來?！白鳛槲覈黧w民族的漢族，其前身華夏族就是有‘夏眾、‘殷民、‘周人、前后因襲、相互滲透并融合蠻、夷、狄等眾多古代民族的產(chǎn)物”。 ⑤

三、在教學中的幾點看法

注意歸納總結(jié)。學會歸納總結(jié)對提高學習效率非常重要和必要。在古代民族交融的第一個階段，沒有提到少數(shù)民族政權(quán)的建立。但在后三個階段，都有少數(shù)民族建立的政權(quán)。少數(shù)民族建立政權(quán)后對歷史產(chǎn)生了重要影響，也是歷史教學的重要內(nèi)容。

北魏的建立中，“4世紀后期，游牧在陰山地區(qū)的鮮卑族拓跋部迅速崛起，建立北魏。”——遼的建立中，“10世紀初契丹首領(lǐng)阿保機統(tǒng)一契丹各部，建立政權(quán)，都城上京臨潢府”，——西夏的建立中提到“11世紀前期，黨項族首領(lǐng)元昊稱大夏皇帝，定都興慶府，史稱西夏”， ——金的建立中提到“11世紀末，完顏部的首領(lǐng)阿骨打進一步完成了女真部的統(tǒng)一?！雹?/p>

在教學中通過設(shè)置問題，引導學生歸納總結(jié)歷史現(xiàn)象的相同點，掌握規(guī)律。建議設(shè)置各少數(shù)民族在建立政權(quán)時提到“統(tǒng)一各部”，說明了什么？使學生認識到少數(shù)民族的文明發(fā)展程度遠遠落后于漢族。處在部落和部落聯(lián)盟時期?！吧婢犹幗^遠，長期停滯在原始社會時期” ⑦

既然落后，中原地區(qū)的漢政權(quán)的在政治經(jīng)濟文化的各種制度發(fā)達，文明程度遠超少數(shù)民族，那么在政治經(jīng)濟文化方面他們會不會學習中原漢族？引導學生學習契丹政權(quán)、西夏政權(quán)、金政權(quán)在建立后的發(fā)展，都學習漢族，在政治制度上最高統(tǒng)治者都稱皇帝，都學習中原，建立各種官制；在經(jīng)濟上都發(fā)展農(nóng)牧業(yè)，“心農(nóng)工之事究”⑧ “飭國人樹桑麻，習組織”阿保機“專意于農(nóng)”⑨少數(shù)民族的貨幣的形制與中原政權(quán)的貨幣的形制，都是圓形方孔。在文化上都創(chuàng)本民族的文字，契丹文字與西夏文字的模樣都與漢字差不多。各少數(shù)民族建立政權(quán)后的發(fā)展具有相同點。這樣及增加了學生的學習興趣，又減輕了學生的學習負擔。掌握了一定的規(guī)律。

進一步設(shè)置問題，各少數(shù)民族政權(quán)都學習中原的各種制度是一種什么現(xiàn)象？學生回答是一種民族交融現(xiàn)象。是少數(shù)民族統(tǒng)治者的主動漢化。

在學習完蒙古政權(quán)的建立后，指出，契丹、黨項、女真、蒙古都是我國北方的游牧民族，都善于騎射，戰(zhàn)斗力強悍，都善于學習先進的漢文化，建立政權(quán)后國力大增。對中原王朝形成威脅，這一時期，戰(zhàn)爭多，但戰(zhàn)爭促進了民族交融。

漢民族正是在華夏族的基礎(chǔ)上在與各種的和平和戰(zhàn)爭中不斷融合各種而發(fā)展壯大起來。

【參考書目】

①斯大林《馬克思主義和民族問題》

②梁啟超《飲冰室合集》

③江應梁《中國民族史》

④呂思勉《中國民族史》

⑤江應梁《中國民族史》

⑥部編年級2017年《中國歷史》

⑦《金史》

⑧《遼史》

⑨《遼史》

（作者單位：青島西海岸新區(qū)育英初級中學）