與信息技術(shù)使用有關(guān)的數(shù)學教學

汪霞

【內(nèi)容摘要】在數(shù)學教學活動中，教師需處理好學生自主學習和教師講授之間的關(guān)系，將基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，注重啟發(fā)學生積極思考。除此之外，還需積極開發(fā)各種教學資源，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，提供豐富的學習素材給學生。在有條件的地區(qū)，可合理應用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學效益，并合理且有效的應用計算機及其有關(guān)軟件。本文主要致力于探究和信息技術(shù)使用有關(guān)的數(shù)學教學。

【關(guān)鍵詞】教學改革 信息技術(shù) 數(shù)學教學 學科整合 激發(fā)興趣

伴隨著我國政治經(jīng)濟文化的進步，以及信息科學技術(shù)的發(fā)展，在初中的數(shù)學教育中信息技術(shù)的應用更加廣泛。因此在教學中需盡可能的私用現(xiàn)代化教育的技術(shù)和手段，用于提升教學效益，并有效改變教學方式。近些年，信息技術(shù)無疑成為對學生數(shù)學課堂效率得以提升的優(yōu)良手段，通過多媒體和信息技術(shù)展開的課堂教學，可促使學生變“苦學”為“樂學”，增強他們學習數(shù)學的興趣，全面提升教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)應用便于學生獲取數(shù)學知識

信息技術(shù)提供的是綜合性對多種感官的刺激，可用手操作，能看見還能聽見，較單一化教師講課更加優(yōu)異。除此之外，信息技術(shù)的形象、生動、可控、豐富、交互等，便于學生數(shù)學課堂上對知識的獲取。

化抽象為直觀。在教學中，初中數(shù)學概念教學是以難點，學生了解到概念的共性及本質(zhì)特征，通過強化記憶可以了解。“函數(shù)”是典型概念教學，要促使學生可明晰直觀的了解對于 X 的每一個值，y 都有唯一值與它對應”。通過對信息技術(shù)多媒體的應用，可顯示出天氣晝夜變化圖象，以及解析式 y=x+1，可直觀的用動畫及聲音的形式顯示出“對于 x 的每一個值，y 都有唯值與它對應”，可增強學生更加透徹性的對函數(shù)概念理解，同時便于提升學生的興趣[1]。

化無形為有形。傳統(tǒng)的教學缺乏充分的圖形支持，片面強調(diào)邏輯思維訓練，單純憑借教師的說教和學生的死記硬背。例如：針對幾何“點的軌跡”，學生對“軌跡”并無想象力，僅僅是一些直線或射線。而通過《幾何畫板》顯示的“點”，可有效地解決這一問題，有形地糾成直線或射線，這一動態(tài)的有形的圖形，超出教師“把軌跡比喻成流星的尾巴”的解釋，存在的圖形更加的清晰和完整。

化繁瑣為簡明。突破重難點，更好地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率，是計算機輔助教學的重點。例如：針對初“頻率分布”，應用信息技術(shù)教學，在“60名女學生身高”數(shù)據(jù)中，教師引導學生找最大值，最小值。在 EXCEL中將 60 個數(shù)據(jù)輸入進行排序，各組中的頻數(shù)一目了然，還可把類似頻率分布直方圖，以及柱狀圖繪出。

化靜止為運動。運動的幾何圖形可產(chǎn)生強烈的印象，刺激人腦視覺神經(jīng)元。初中幾何《圓》這一章，許多圖形的位置發(fā)生變化，各知識點都是動態(tài)鏈接的，圖形間蘊藏的結(jié)論和規(guī)律是不變的。需要用“平移”、“翻折”、“旋轉(zhuǎn)”等知識證明“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”和“垂徑定理”等，這些知識的形成過程可通過《幾何畫板》進行動態(tài)化揭示。針對初中數(shù)學中的一些題目，圖形變化有時可能僅僅需要用鼠標移動一個點，但是結(jié)論仍然成立[2]。

二、信息技術(shù)應用便于激發(fā)學生學習興趣

人機交互可激發(fā)學生自主學習的積極性，同時能夠發(fā)揮學生的主體作用。在傳統(tǒng)化初中數(shù)學的課堂中，學生占據(jù)的是配角的地位，而教師永遠是主角，起著支配性和決定性作用，從教學的步驟、內(nèi)容和方法上等更多的層面，學生只能被動參入這個過程，教師都事先的安排好。加之數(shù)學知識學習中自身的枯燥性，所以教學學生會提不起學習的興趣，成績只會越來越差。而當前社會中新興的信息技術(shù)的多媒體課件，在初中學生學習數(shù)學中，提供了交互式的學習環(huán)境，學生在選擇所學內(nèi)容的深淺上，可按照自己的學習基礎和興趣自我選擇，將適合自己水平的練習作業(yè)選擇出來。人機交互的學習環(huán)境，特別適合于初中數(shù)學復習課或習題課，不管是鞏固練習作業(yè)，或者是前置知識復習，精選例題講解，針對每一教學環(huán)節(jié)，學生均可按照自我實際的情況，設置成不同層次，選擇性地進入相應層次[3]。如此交互式信息技術(shù)的數(shù)學學習方式，創(chuàng)造出良好的條件用于學生學習的積極和主動性，更加學生可主動參與進去，真正成為初中數(shù)學學習中的主體。

綜上所述，在初中數(shù)學的教學中，應當做到傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代信息技術(shù)的雙重結(jié)合。例如：教師在進行數(shù)學知識的教學中，可隨機模擬結(jié)果，通過對計算機的應用引導學生更好地理解發(fā)生隨機事件的概率；可應用計算機展示幾何圖形或者是函數(shù)圖像的運動變化過程等等。教師需注重課堂教學的板書，同時加強應用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學生更好地把握教學內(nèi)容，提升數(shù)學知識獲得有趣性和知識性，提升教與學的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 楊志榮.信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的整合應用研究[D].華中師范大學，2011.

[2] 向菲.信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中整合的研究——以“空間幾何體的三視圖”為例[D].貴州師范大學，2015.

[3] 劉悅紅.信息技術(shù)與數(shù)學教學 有機整合的作用與策略[J].遼寧教育，2016，（2）：62-64.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第七中學）